《紅星照耀中國(guó)》是美國(guó)記者埃德加.斯諾所著的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，有一節(jié)專門(mén)記錄紅軍中的少年先鋒隊(duì)員。斯諾在書(shū)中寫(xiě)道：他們總是愉快而樂(lè)觀，不管整天行軍的疲乏，一碰到人問(wèn)他們好不好就回答“好!”他們耐心、勤勞、聰明、努力學(xué)習(xí)，因此看到他們，就會(huì)使你感到中國(guó)不是沒(méi)有希望的。在少年先鋒隊(duì)員身上寄托著中國(guó)的將來(lái)。只要這些少年能夠得到解放，得到發(fā)展，得到啟發(fā)，在建設(shè)新世界中得到起應(yīng)有的作用的機(jī)會(huì)。我這樣說(shuō)聽(tīng)起來(lái)大概好象是在說(shuō)教，但是看到這些英勇的年輕人。沒(méi)有人能不感到中國(guó)的人并不是生來(lái)腐敗的，而是在品格上有著無(wú)限發(fā)展前途。
“他們”是在“紅星”照耀下成長(zhǎng)的1936年的中國(guó)少年。紅星照耀，初心不改，接棒前行。
作為同樣是在“紅星”照耀下成長(zhǎng)的你，請(qǐng)給“他們”寫(xiě)一封信，談?wù)?ldquo;他們”給你帶來(lái)的觸動(dòng)與思考。
要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。
本題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，題目由寫(xiě)作材料、寫(xiě)作任務(wù)、寫(xiě)作要求構(gòu)成。
一、對(duì)寫(xiě)作材料的解讀寫(xiě)作材料摘編自美國(guó)記者埃德加·斯諾所著的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品《紅星照耀中國(guó)》第十章“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”里的第二節(jié)“紅小鬼”。紀(jì)實(shí)文學(xué)是一種迅速反映客觀真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)樣式，題目中有意指出寫(xiě)作材料的出處，一是強(qiáng)調(diào)材料中關(guān)于“他們”的判斷與分析的客觀性。二是明確指出材料中的“他們”是“紅軍中的少年先鋒隊(duì)員”，明確“他們”的身份。同時(shí)，也暗示考生需要把對(duì)“他們”的理解與分析置于《紅星照耀中國(guó)》的整體理解下，考生或許未必熟悉《紅星照耀中國(guó)》的具體內(nèi)容，但依據(jù)書(shū)名《紅星照耀中國(guó)》以及所引文字的表述，考生應(yīng)能知曉此處的“紅星”指的應(yīng)是中國(guó)共產(chǎn)黨或中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅色革命，“紅星照耀中國(guó)”意指中國(guó)共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)的紅色革命猶如一顆閃亮的紅星，必將照耀中國(guó)大地。因此，斯諾在書(shū)中寫(xiě)到的“他們”，指的就是在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的少年先鋒隊(duì)員。從斯諾《紅星照耀中國(guó)》摘編而成的寫(xiě)作材料共5句。大致可分為三層。層次一為1、2兩句，言簡(jiǎn)意賅地指出了“他們”身上的精神風(fēng)貌與思想狀態(tài)以及“他們”對(duì)于中國(guó)未來(lái)的意義。“他們”愉快、樂(lè)觀、耐心、勤勞、聰明、努力學(xué)習(xí)，這是1936年的中國(guó)少年的形象特征，如果結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，1936年的中國(guó)可謂內(nèi)憂外患，日本全面侵華即將拉開(kāi)（1937年7月7日，盧溝橋事變爆發(fā)），中華民族正值風(fēng)雨飄搖之際，此時(shí)的中國(guó)或許是很難讓人看到希望的。但也正是在這樣的背景下，這些在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的少年依然愉快、樂(lè)觀、耐心、勤勞、聰明、努力學(xué)習(xí)，這讓身為美國(guó)記者的斯諾也從這些少年身上看到中國(guó)的希望所在。換言之，在這些少年身上，具備支撐中國(guó)繼續(xù)前行的優(yōu)良品質(zhì)，“他們”在，中國(guó)就有希望，“他們”即為中國(guó)的希望所在。歷史與時(shí)代大背景下的個(gè)人精神的高揚(yáng)與蓬勃，殊為不易。這與少年自身有關(guān)，也與“紅星”照耀有關(guān)。而此點(diǎn)應(yīng)該能給當(dāng)下的考生帶來(lái)感觸與思考，當(dāng)下的中國(guó)，已成為材料中所寄望的有希望的中國(guó)，那么，當(dāng)下的少年是否還是那“愉快、樂(lè)觀、耐心、勤勞、聰明、努力學(xué)習(xí)”的少年，當(dāng)下的少年又該從這些1936年的少年身上感悟到什么？思考到什么？層次一為考生的寫(xiě)作提供了切實(shí)的觸發(fā)點(diǎn)與思考點(diǎn)，也為兩個(gè)時(shí)代的少年對(duì)話提供了必要的議題。層次二為3、4句，層次二在層次一的基礎(chǔ)上，明確在“他們”身上寄托著中國(guó)的將來(lái)，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)“中國(guó)的將來(lái)”要成為現(xiàn)實(shí)，需要一個(gè)條件——只要這些少年能夠得到解放，得到發(fā)展，得到啟發(fā)，在建設(shè)新世界中得到起應(yīng)有的作用的機(jī)會(huì)?？忌c此可以思考，那么這些少年如何才能得到解放？得到發(fā)展？得到啟發(fā)？如何才能在建設(shè)新世界中得到起應(yīng)有的作用的機(jī)會(huì)？結(jié)合材料之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，答案無(wú)疑是“紅星照耀”。只要在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，這些代表中國(guó)發(fā)展未來(lái)的少年才能得到解放，得到發(fā)展，得到啟發(fā)，才能在建設(shè)新世界中得到起應(yīng)有的作用的機(jī)會(huì)。這是“紅星照耀”之意義與價(jià)值之所在。而“他們”中的一些少年，或許已經(jīng)犧牲于“建設(shè)新世界”的征程之中，或許并沒(méi)有等到中國(guó)成為“新世界”的那一天，那么，對(duì)于“他們”，你又有什么話要對(duì)“他們”言語(yǔ)？你又如何在“他們”肩上接過(guò)“建設(shè)新世界”的使命？同樣的“紅星照耀”，當(dāng)下的少年，理應(yīng)不忘初心，使命在肩，征程再續(xù)。層次三為5、6句，與層次二有所關(guān)聯(lián)，但著眼點(diǎn)卻有所差別。層次二側(cè)重把“他們”置于“中國(guó)的將來(lái)”這一層面揭示意義與價(jià)值，層次三則把觀察的視角落實(shí)在“人”身上。首先強(qiáng)調(diào)“他們”是“英勇的年輕人”，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史時(shí)代背景，“英勇”不難理解，戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)憂外患，“他們”無(wú)畏而堅(jiān)強(qiáng)，擔(dān)負(fù)起原本不屬于“他們”這個(gè)年齡所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，可謂“英勇”。而“他們”的“英勇”，讓斯諾改變了對(duì)中國(guó)人的認(rèn)識(shí)，“他們”不是“腐敗”的，而是“在品格上有著無(wú)限發(fā)展前途”的年輕人，“他們”是新的中國(guó)人，生機(jī)蓬勃，積極向上，而不是“腐敗”的。注意此處“腐敗”的理解，并非指貪污受賄之類的品質(zhì)腐化人格墮落，而是指事物的腐爛而缺乏生機(jī)。換言之，在外界，尤其是外國(guó)人看來(lái)，當(dāng)時(shí)的中國(guó)人是存在很多缺點(diǎn)的，就像根子爛掉的東西一樣，但在這些在“紅星”照耀下的少年先鋒隊(duì)員身上，卻讓斯諾看到了不一樣的中國(guó)人，正如上述所言，他們“愉快、樂(lè)觀、耐心、勤勞、聰明、努力學(xué)習(xí)”，是充滿活力與希望的新的中國(guó)人，是引領(lǐng)中國(guó)發(fā)展的有前途的中國(guó)人。三個(gè)層次各有側(cè)重，通過(guò)斯諾的觀察，呈現(xiàn)“他們”的精神風(fēng)貌、思想狀態(tài)，揭示“他們”對(duì)于“建設(shè)新中國(guó)”所蘊(yùn)含的意義與作用，強(qiáng)調(diào)“他們”是充滿活力與希望的新中國(guó)人。而所有這些對(duì)“他們”的觀察，毫無(wú)疑問(wèn)，都是置于“紅星照耀”這一歷史與時(shí)代的大背景之下的。
二、對(duì)寫(xiě)作任務(wù)的解讀寫(xiě)作任務(wù)可從兩個(gè)方面理解，一是寫(xiě)作導(dǎo)引，二是情境創(chuàng)設(shè)。“‘他們’是在‘紅星’照耀下成長(zhǎng)的1936年的中國(guó)少年。紅星照耀，初心不改，接棒前行”，此為寫(xiě)作導(dǎo)引。首先再次強(qiáng)調(diào)“他們”的身份，一是“紅星”照耀下，突出中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)“他們”的精神感召與指引，而“1936年”也暗示考生要把對(duì)“他們”的理解與分析置于一個(gè)特定的歷史時(shí)代背景之下。這兩點(diǎn)在具體寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)有所體現(xiàn)。其次“紅星照耀，初心不改，接棒前行”的表述提醒考生要對(duì)“他們”有所觸動(dòng)與思考，兩代人，同樣是“紅星照耀”，而我們這一代少年的“初心”還在否？在“建設(shè)新世界”這一征程中，我們又應(yīng)從“他們”身上吸取哪些前行的力量？這些都需要考生在寫(xiě)作中有所回應(yīng)。“作為同樣是在‘紅星’照耀下成長(zhǎng)的你，請(qǐng)給‘他們’寫(xiě)一封信，談?wù)?lsquo;他們’給你帶來(lái)的觸動(dòng)與思考”，此處創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的寫(xiě)作情境。“你”與“他們”有特定的關(guān)聯(lián)點(diǎn)——紅星照耀，都是在黨的領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)少年，追求進(jìn)步，與時(shí)代同頻，為國(guó)家民族的未來(lái)而奮斗，這應(yīng)該是兩代中國(guó)少年同樣的初心與使命。文體為書(shū)信，“他們”為1936年的中國(guó)少年，雖都是少年，但以現(xiàn)在的視角來(lái)看，“他們”無(wú)疑是革命的先行者，是當(dāng)下少年的前輩與楷模，措辭表達(dá)應(yīng)得體。“觸動(dòng)與思考”，應(yīng)結(jié)合材料進(jìn)行具體的闡述分析，較為理想的狀態(tài)是在對(duì)材料充分闡釋分析的基礎(chǔ)上又能把相關(guān)思考引向現(xiàn)實(shí)與生活，體現(xiàn)一定的時(shí)代感。
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