孫權勸學
初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結友而別。
【乙】
王著教帝學書
太宗①朝②，有王著③學右軍④書，深得其法，侍書翰林⑤。帝聽政之余，留心筆札⑥，數遣內侍持書示著，著每以為未善，太宗益刻意臨學。又以問著，對如初。或詢其意，著曰：“書固佳矣，若遽稱善，恐帝不復用意。”其后，帝筆法精絕，超越前古，世以為由著之規益也。
（王辟之《澠水燕談錄》）
【注釋】①太宗：宋太宗趙光義。②朝：一代君主的統治時期。③王著：宋朝人，字知微，官至殿中侍御史。④右軍：指東晉代著名書法家王羲之。⑤翰林：皇帝的文學侍從官。⑥筆札：書法。
32．用“/”標出下面句子的朗讀停頓。（每句標一處）
（1）卿 今 當 涂 掌 事
（2）恐 帝 不 復 用 意
33．解釋下列加點的詞。
（1）蒙辭以軍中多務( )
（2）但當涉獵( )
（3）數遣內侍持書示著( )
（4）太宗益刻意臨學( )
34．用現代漢語翻譯下面的句子。
（1）士別三日，即更刮目相待。
（2）又以問著，對如初。
35．王著是怎樣的人？請概括。
36．【甲】【乙】兩文中的孫權和王著的勸學方式有什么不同？試簡要分析。
答
32．（1）卿 /今 當 涂 掌 事 （2）恐 帝/ 不 復 用 意 33． 推脫 粗略地閱讀 多次 更加
34．（1）讀書人離別多日，就要另外用新的眼光看待啊。（2）后來太宗又拿書法來詢問王著的意見，王著還是像先前一樣說書法寫得不好。
35．王著是一個要求嚴格，循循善教的人。
36．孫權勸說現身說法，諄諄教誨，告誡呂蒙博覽群書。王著作為一個臣子，故意評價太宗的書法不夠好，促使太宗更加用心地去練習。
【分析】
32．本題考查文言文朗讀節奏劃分。
（1）根據句意“你現在當權掌管政事”可確定句中“卿”是主語，“今當涂掌事”是謂語，在主謂之間劃開，即：卿/今當涂掌事。
（2）根據句意“恐怕皇上不再會像原來一樣用心了”，可確定“帝不復用意”是“恐”的賓語；“帝”又是“不復用意的”主語，主謂劃開；因此在“恐帝”和“不復用意”之間劃開，即：恐帝/不復用意。
33．本題考查文言實詞含義的理解。
（1）句意：呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。辭：推托。
（2）句意：只是應當粗略地閱讀。涉獵：粗略地閱讀。
（3）句意：(宋太宗)數次讓內侍拿著自己的作品讓王著品評。數：多次。
（4）句意：于是太宗更加用心地去練習。益：更加。
34．本題考查文言文句子翻譯。注意重點詞語的翻譯要準確。
（1）士：指讀書人。三日：多日。刮目：擦擦眼睛。更：另外。
（2）以：拿。對：回答。“對如初”翻譯時調整語序為“如初對”。
35．本題考查人物評價。根據“書固佳矣，若遽稱善，恐帝不復用意”“帝筆法精絕，超越前古，世以為由著之規益也”可知，王著嚴格要求太宗刻苦練習，讓太宗書法水平逐步提高，由此可見，王著是一個要求嚴格，循循善教的人。
36．本題考查內容理解和分析。從甲文的“孤常讀書，自以為大有所益”可知，孫權勸說現身說法，諄諄教誨，告誡呂蒙博覽群書。從乙文的“書固佳矣，若遽稱善，恐帝不復用意”可知，王著故意評價太宗的書法不夠好，促使太宗更加用心地去練習。
譯文：
甲：當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經常讀書，自認為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅經過尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，驚訝地說：“你現在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和讀書人分開一段時間后，就要另外用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。
乙：宋太宗當政的時候有一個叫王著的人學王羲之的書法，十分有心得，在翰林苑當侍書。皇帝處理政事之余，還注重練書法，好幾次派內侍拿自己寫的書法給王著看，王著次次都說（寫得）不好，于是太宗就努力地臨摹學習。后來（太宗）又拿書法來詢問王著（的意見），王著還是像先前一樣說（書法寫得不好）。有人問他的意圖，王著說：“雖然寫得好，但是如果那么快就說好，恐怕圣上就不再（對書法）用心。”那之后，皇帝的書法精妙絕倫，超越前古，世人都認為這是王著勉勵他的得益。
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