葛亮
因?yàn)槿スと艘剐＃捏吓c碼頭的工友們，漸漸熟識(shí)。一開始，他并不很習(xí)慣。但是，漸漸地，混跡于他們之間，竟給他帶來了許多的快樂。他們的粗魯與生猛，構(gòu)成了文笙經(jīng)驗(yàn)之外的生活，并且潛移默化。
在那個(gè)仲夏的夜晚，教室里厚積的暑熱包裹著他。
周遭的沉寂，令這份熱更為確鑿與煎熬。有兩個(gè)工友，被日本人帶走了，再也沒有回來。是課堂上最為活躍的兩個(gè)年輕人，他們的熱情，經(jīng)常使得這課堂沸騰起來。此時(shí)，思閱走到了人群中間，以一種克制的眼神，望著大家。
一個(gè)年長(zhǎng)的工友，終于站起來，說，我不贊成罷工。沒了我們，他們可以再找人。兵荒馬亂，都在爭(zhēng)這一口飯吃。到時(shí)候，家里的老婆孩子誰來養(yǎng)活。再說了，就靠我們幾個(gè)，日本人果真就能放了人？
半晌，終于有一個(gè)大胡子，以低沉的聲音說，誰不是拖家?guī)Э冢楷F(xiàn)時(shí)是我們幾個(gè)。我們出了聲，難保也不被捉進(jìn)去。可真是動(dòng)靜大了，也難保沒有更多的人跟上來。老師上課教我們，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。娘的，誰又是誰好欺負(fù)的。
思閱走到講臺(tái)前，回轉(zhuǎn)過身，說，為什么，為什么認(rèn)定自己只是被踩、被人燒的草？為什么我們不能去做燎原的火。
人們沉默了。這時(shí)候，突然響起了一個(gè)明亮清激的聲音，好，就讓我來放這頭一把火！這份請(qǐng)?jiān)笗規(guī)ь^簽一個(gè)。
叫做浦生的青年，擠過了人群，走到思閱面前。他拿起筆，在一張紙上，一筆一畫地寫。寫好了，恭敬地遞給思閱，說，老師，我的名字，是你教我寫的。如今總算有了用處。
更多的人，舉起了手。那張紙?jiān)谝黄郯虻膮擦种袀鬟f。到了老工友面前，他愣了愣神，說，奶奶的，豁出去了。也在請(qǐng)?jiān)笗虾灹俗帧?br /> 遞到了凌佐手里，他似乎并未猶豫，龍飛鳳舞地寫下自己的名字，又遞給文笙。文笙在激情的挾裹下，也簽了。
請(qǐng)?jiān)笗氐剿奸喪种校粗苊苈槁榈暮灻裆亍：鋈婚g，她無聲地舉起了拳頭，唇間輕輕翕動(dòng)。文笙看到，更多的人舉起了拳頭，口中念念。他知道，這是暗語，也是口號(hào)。本應(yīng)響徹云霄，但此時(shí)卻在這教室里造就了無聲的聲浪，膨脹、充盈，引而不發(fā)。
在這如同靜默的儀式中，這一天的課堂結(jié)束了。工友們?nèi)齼蓛傻叵蛲庾撸l也沒有說話。文笙和凌佐也轉(zhuǎn)身離開，這時(shí)候，他們卻聽到了思閱肅穆而清晰的聲音，盧文笙，凌佐，你們留下來。
他們倆面對(duì)著思閱。在這已然空曠的房間里，思閱的聲音忽而也放大了，渺渺地傳過來。你們知道，在請(qǐng)?jiān)笗虾炞郑馕吨裁础＿@是很嚴(yán)肅的事情，不是兒戲。你們是學(xué)生，不能參加。
凌佐輕輕地說，我已經(jīng)不是學(xué)生了。思閱說，你們來上課，父母并不知道。你們的行為，要對(duì)父母和家里負(fù)責(zé)。
凌佐抬起眼睛，定定地看著思閱，說，我無父無母。
思閱的臉色黯然，她輕輕問，盧文笙，你呢？
文笙低下頭。突然不知哪里來的勇氣，他抑克著涌動(dòng)的情緒，慢慢說道：入寇未滅，何以家為。
這時(shí)他的耳邊突然響起掌聲。他回過頭，看見一個(gè)花白頭發(fā)的中年人，立在自己眼前。這男人穿著長(zhǎng)衫，眉宇清俊。臉龐卻是勞力人才有的黑紅色。
他對(duì)文笙伸出了手，嗓音中氣十足，小兄弟，說得好。
文笙便也握住了那只手。這手握得十分有力，感覺到掌心粗糲，生著厚厚的老繭。
思閱看見是他。態(tài)度也很恭敬，喚道，韓先生。
又說，他還是個(gè)孩子，是我朋友的學(xué)生。
男人朗聲大笑，說，學(xué)生，學(xué)生怎么了。五年前，你也不過是個(gè)學(xué)生。這國家的天翻地覆，靠得正是學(xué)生。沒有學(xué)生，何來“五四”。
男人頓一頓，又說，現(xiàn)如今，隊(duì)伍需要的，正是像你，像兩個(gè)小兄弟一樣有文化的人。
思閱沉默了一會(huì)，終于說，我經(jīng)過幾年的歷練，也才知道自己在做什么，他們始終未離開過校園，于眼前你我的事業(yè)，至多是紙上談兵。
男人的面色沉郁下來，吳思閱同志。你讀的書多，紙上談兵也分境界。《三國》里有馬謖，也有大敗關(guān)羽的陸遜。書生藏龍臥虎，小看不得。
思閱勉強(qiáng)對(duì)他笑了一下，說，先生對(duì)他們兩個(gè)，真是抬愛了。
中年人也笑了，作了個(gè)揖，說，吳老師，先走一步。
文笙與凌佐向思閱告辭。天已經(jīng)黑透了。兩個(gè)人走在海河邊上，都沒有說話。近在身側(cè)的巨大貨輪，猛然響起了汽笛，轟隆地塞進(jìn)了耳鼓。
這時(shí)，卻聽見有人喚他們，小兄弟。是男人渾厚的聲音。
凌佐走過去，似乎有些驚喜。他猶豫了一下，學(xué)著思閱叫這人，韓先生。
男人笑一笑，說，我在等你們。
凌佐有些意外，他看一看文笙。文笙問他，先生，你是什么人。
男人又笑，笑聲在這夜里的空氣里波動(dòng)起來。他反問，你們看我是個(gè)什么人。
凌佐想一想，認(rèn)真地說，我看你是個(gè)做大事的人。
那人依然笑，笑罷問道：那么，你們可想跟著我干一番大事。
這時(shí)候，他們聽到擦火柴的聲響，火光里頭，他們看見男人點(diǎn)燃了一支煙。這人臉上的輪廓，在夏夜里頭，是紅亮的熔巖顏色。
文笙終于問，先生，你從哪里來？
那人依然笑，笑容卻在無知覺中清淡，他面對(duì)兩個(gè)年輕人，神情漸漸肅然，答，延安。
（節(jié)選自葛亮長(zhǎng)篇小說《北鳶》）
6．下列對(duì)小說相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．思閱既是在夜校教授知識(shí)和文化、關(guān)愛學(xué)生的好老師，也是黨的地下工作者、進(jìn)步思想引領(lǐng)者。
B．年長(zhǎng)的工友不贊成罷工也沒有簽名，他認(rèn)為家里都有老婆孩子要養(yǎng)，而且這么做也不一定有用。
C．浦生一筆一畫帶頭在請(qǐng)?jiān)笗虾灻w現(xiàn)了工人階級(jí)在夜校學(xué)習(xí)中，思想上正不斷變化和覺醒。
D．思閱和韓先生對(duì)學(xué)生是否應(yīng)該參加請(qǐng)?jiān)富顒?dòng)的觀點(diǎn)并不一致，主要是因?yàn)閮扇碎啔v、見解不同。
7．下列對(duì)小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．小說二、三小節(jié)的環(huán)境描寫，既點(diǎn)明了天氣的悶熱，又營(yíng)造出一種沉悶的氣氛，烘托出人們內(nèi)心的壓抑。
B．“臂膀的叢林”運(yùn)用了比喻的修辭，突出了受到進(jìn)步思想感染而積極響應(yīng)解救工友行動(dòng)的夜校工人之多。
C．小說通過外貌、動(dòng)作與心理等細(xì)節(jié)描寫，正面刻畫了韓先生這一革命者形象，表現(xiàn)他對(duì)進(jìn)步學(xué)生的引領(lǐng)。
D．小說結(jié)尾點(diǎn)明“延安”后戛然而止，卻又余味悠長(zhǎng)。既暗示了小說主題，也給讀者留下豐富的想象空間。
8．小說中出現(xiàn)了工友與工友、思閱和學(xué)生、思閱和韓先生、文笙與韓先生等多重人物對(duì)話，這種寫法有怎樣的作用和效果？
9．有人評(píng)價(jià)本文是一篇“成長(zhǎng)小說”，講述了各種不同身份的人在革命斗爭(zhēng)中逐漸成長(zhǎng)起來的故事。請(qǐng)以盧文笙為例，簡(jiǎn)要分析這一人物的成長(zhǎng)主要表現(xiàn)在哪些方面。
答
6．B．“年長(zhǎng)的工友不贊成罷工也沒有簽名”說法錯(cuò)誤。年長(zhǎng)工友不贊成罷工，但沒有說就不愿意簽名，后來他還是簽名了。
7．C．“小說通過外貌、動(dòng)作與心理等細(xì)節(jié)描寫”分析錯(cuò)誤。文章沒有運(yùn)用心理描寫刻畫韓先生，是從盧文笙視角出發(fā)（側(cè)面）去描寫韓先生的外貌、動(dòng)作、神態(tài)等。
8．①多重對(duì)話便于從不同角度，全面地展現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，使人物形象更豐滿；②多重對(duì)話層層推進(jìn)，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展；③多重對(duì)話有利于將話題引向深入，凸顯文章主旨；④對(duì)話平實(shí)而又精彩，讓讀者如同身臨其境，有真實(shí)感。
9．①生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從一開始不習(xí)慣碼頭工友生活，到后來習(xí)慣他們的粗魯和生猛并潛移默化；②思想的進(jìn)步，從“激情的挾裹下”在請(qǐng)?jiān)笗虾灻街鲃?dòng)發(fā)出“入寇未滅，何以家為”的豪邁之語；③精神的成長(zhǎng)，從原來對(duì)革命斗爭(zhēng)的（情感沖動(dòng)）自發(fā)狀態(tài)，到接觸并感受到革命思想后的自覺狀態(tài)。
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