劉海紅
鈴聲如秋蟬一般尖叫，對的，是秋蟬。
高分貝的鈴聲，沒有平仄起伏的尖叫，只有秋蟬可以來和。我不算太差的學生。當然，有些上課鈴會讓我聽出一些清脆，一些喜悅，譬如要上樊老師的課。
“咳咳咳……”長期的慢性咽炎聲從樓道拐點傳出，接著是跛腳人高低不平磨鞋的聲音。
同學們面露興奮之色，樊老師來了。
樊老師甩出漂亮的弧度跨上講臺，再次清嗓，說話時腦袋搖擺，聲音也隨之變得抑揚頓挫起來。大家知道，普通話卻揚領挫是不夠味的，不知方言來得地道。樊老師家鄉的口音本就偏軟，再經樊老師的特色演繹，比如《夢游天姥吟留別》的詩中，“游”和“吟”字被念作三聲，“別”字念成一聲。諸如此類的樊音被梵老師滾動播出，像說唱般悅耳，課堂氣氛也隨之活躍起來。
夸獎樊老師，僅限于他的內涵。他的外表是比較喪的。西服皺皺巴巴，褲子上的紅腰帶總是探出頭來，一副不羈的樣子。還有他的跛腳，走起路來一起一伏，有慢三的韻味。我們開始猜測美麗的師母，怎么會看上樊老師呢？班上的那個消息靈通人士作答，樊老師的跛是
師母留的。一輛突如其來的醉駕飛車，跛老師飛身一躍，用身體護住一位妙齡女子……一幅英雄救美的畫面兀自展開。樊老師的跛，成了愛情最好的見證。
關注樊老師久了，知道他離不開水。班里自發輪流排班。提前備兩壺熱水。樊老師的“咳咳”聲由時常變成偶爾，并帶著水潤的清脆。后來，那兩壺水成了樊老師課堂的標配。護嗓子，也護我們。
之前的口音突出是講課特色之一，接下來是板書。通篇的課文，只寫個標題，或者孤僻的幾個生字。你只管聽。樊老師那會兒便是文字高手，把生澀的文章切換成段子，聽課成了一種享受。
一個夏日的午后，課前休息，一大片同學趴在桌上。誰的課？不瞌睡的問瞌睡的，不等問出話來，“咳咳”聲已從樓道拐角傳過來。
放眼望去，趴下的一片蔚為壯觀。樊老師不惱不怒說：“打擾大家了，你們該睡還睡，我該講還講。如果我講得不夠精彩，沒有睡的也可以睡了，以后也是這樣的規矩。”
睡意迷蒙地聽到這兒醒了，打鼾流哈喇的也被推醒了。打那后，課堂再無人入眠。如此，也帶動了其他學科。樊老師一席話，點醒少年夢中人。
那年的校升學榜單上，我們班成績雄居前列。
三十年后再見樊老師，是在一次同學聚餐會上。在此之前，我沒見過樊老師，聽說他得了全省金話筒獎，學生們都叫他“金老師”。大家在外向校友介紹自己，一定會拋出是樊老師的學生，并學著他搖頭晃腦地說唱段子。
沒人提前透露樊老師要來的消息，“咳咳”聲從門外響起，同學們張大嘴巴，眼神互相交流著，是嗎？一定是。沒有說是誰，但都知道是指誰。
細細看，樊老師走路的弧度還在，只是緩慢好多。他的臉上，被歲月刻成的紋路已成風霜。
滿頭白發的樊老師坐定，“剛上完課，讓大家久等了。”
“上課？”大家幾乎異口同聲。
他笑呵呵用眼神環繞一周：“沒辦法，歇不下來。”
席間，班長把睡覺那個“梗”又拋了出來，大家都在笑。樊老師下意識地“咳咳”兩聲，我們突然正襟危坐，仿佛回到三十年前那個課堂上。
6.下列對小說相關內容的理解，正確的一項是（3分）
A.樊老師跛著腳踏上講臺，在學生看來卻具有獨特的美感，表現了學生對樊老師由衷的喜愛。
B.樊老師處理學生睡覺的問題方法獨特，體現了他既理解學生，又善于和學生斗智斗勇。
C.學生模仿樊老師搖頭晃腦說唱段子和拋睡覺的“梗”，表現出學生對樊老師的輕薄。
D.樊老師滿頭白發，教齡已三十年，但學校仍然要求他照常上課，他對此也很無奈。
7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3 分）
A.小說開頭寫同樣的上課鈴聲，學生聽起來有時感到刺耳有時感到清脆，這種感受上的對比，側面表現了學生非常喜歡樊老師的課。
B.小說敘述樊老師與師母結為良緣的文字，語言幽默風趣，既突出了樊老師的舍身救人的良好品質又為下文關心學生埋下伏筆。
C.小說對樊老師的動作從“漂亮的孤度”到“緩慢”的“弧度”的細節描寫，表現了樊老師堅守講臺三十多年來由年輕到蒼老的變化。
D.“點醒少年夢中人”一語用了雙關的手法，既寫了樊老師“點醒”在教室睡覺的學生，又寫了樊老師的話語激發了學生學習的積極性。
8.樊老師上課有哪些特點？請簡要概括。（4分）
9.小說多次描寫樊老師的“咳”，有什么作用。（6 分）
答
6. A(B項，“善于和學生斗智斗勇”錯；C項，“表現出了學生對老師的輕薄”錯；D項，“他對此也很無奈”錯)
7. B(“為下文關心學生埋下伏筆”錯)
8.口音突出；板書簡單；語言生動；教學水平高；課堂氣氛活躍；具有育人意識。
9.①以“咳”貫穿小說始終,利于布局謀篇；②由時常“咳”到偶爾“咳”的描述，突出了師生之間的關愛；③“咳”突出了樊老師的身份；④學生聽“咳”后的反應，體現了樊老師對學生的影響，深化小說主題。
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