周 蕖
我剛上班就接到群眾舉報，反映山洼鄉旮旯村教學點老師石仁經常躺著上課，電話反復打到縣長辦公室，還把他躺著上課的圖片傳得網上滿天飛，影響惡劣。縣長批示：立即查處！
我們馬上成立調查組，火速趕往山洼鄉旮旯村。
旮旯村教學點，窩在老山洼里，偏僻閉塞，只有一條羊腸小道通向山外。
徒步攀爬了兩個多小時，才到達旮旯村，我們渾身汗濕透了。
在旮旯村的田地里，我看到一群人正在干活，便笑吟吟地走近一位正在鋤草的老農，問：“您好！老人家，請問石仁老師經常躺著上課嗎？”
老農拄著鋤頭，上下打量我一下，疑惑地問：“你們是不是縣里下來調查石仁的？”
我點了點頭。
老農一下子來了精神，氣呼呼地說：“嗯，嗯，是經常躺著上課，不信你自己去看……你們上面干嗎不管？哼！太不像話，還不趕緊把他調走！”
這時干活的人都圍了過來，一位中年婦女說：“……哎喲喲，這個石仁啦，躺著上課就躺著吧，還讓我們送吃送喝，像個大爺！把他調走，調得越遠越好，眼不見心不煩……”
“我們鄉村都不愿要石大爺！馬上滾走，最好滾到縣城去！”一個青年人擠進來大聲嚷嚷。
“對，對，最好滾到縣城去！”一群人馬上跟著附和。
沒想到石仁在村里人緣這么差，我懷著沉重的心情來到教學點，趴在窗口朝里望，果然看見黑板邊涼床上躺著一位頭發花白、臉色鐵青的老教師，顫顫抖抖地舉著教鞭，吃力地指著墻上的生字卡片，有氣無力地讀著。一條舊被子裹著下半身。
教室不大，只有十幾個小學生。
我氣呼呼地跨進門，隨同的人員指著我對石仁說：“這是教育局紀委的張書記，快站起來！”
石仁動了動，還是沒起來。
“你有病嗎？！”我厲聲質問石仁。
石仁搖了搖頭，嘴唇抖了抖，似乎想說話，但最終沒有說出來。
“孩子們，你們老師是不是經常躺著上課？”我掏出紙和筆，轉身面對小學生和藹地問，準備記錄。
小學生齊聲回答：“是的，一直躺著。”
這時教學點門口，除了悄悄跟隨的那群干活的，又涌來了不少村民圍觀。
“你知道這樣做的后果嗎？”我瞥了一眼門窗外圍觀的村民，瞪著石仁嚴厲地問。
石仁抓了抓頭，沒作聲也沒起來。
真是山高皇帝遠，無法無天！天底下竟有這樣上課的，我氣不打一處來。一把揭開蓋住石仁下半身的舊被子，露出上了石膏，纏著厚厚繃帶的雙腿。
我禁不住“啊”了一聲：“這雙腿？……”我盯著石仁問。
石仁還是一言不發，淚悄然滑落。
“救學生時跌下山崖摔折的……”好幾個村民搶著回答。
“啊，怎么會是這樣！……現在好些嗎？”我緩過神來，輕輕捏了捏石仁的腿柔聲問。
“你們到現在還不知道？真是官老爺！……”村民你一言我一語，冷嘲熱諷。
我的臉上火辣辣的，我為我剛才的想法感到臉紅。
“我們全體村民，強烈要求把石仁老師調走！”村民不約而同地說。
“為什么？是不是他教得不好？”
“哼！我們村出了那么多大學生、研究生，哪個不是石老師帶出來的？！”
我更加不明白了：“那你們為什么要攆他走呢？”
“石老師家住鎮上，師范畢業主動要求分到這里，一干就是二十多年，是我們村的大恩人啦！……近幾年身體不好，經常犯暈，現在救人又成這樣，也沒人理睬，我們實在不忍心他在這里受一輩子罪啊！”
“那你們為什么希望他調到縣城呢？”
“因為他的女兒嫁到縣城，我們希望苦了那么多年的恩人，晚年能得到更好的照顧，享受更好的生活！”
“可是，可是，為什么會有那么多人打舉報電話呢？還打到縣長辦公室？”我好奇地問。
“哼，反映多少次，每次都是‘石沉大海’！不這樣做，你們誰會把眼睛落在像石老師那樣的老實人身上！”
8.根據小說內容把下面表格填寫完整。(4分)
| 故事情節 | 初到旮旯村調查 | ②看到石仁躺著上課 | ③村民告知詳情 |
| “我”的心情 | ①沉重 | 氣憤 | ④慚愧(羞愧) |
寫出了石仁老師所在的教學點偏遠、難走；間接寫出了旮旯村的教育不受上級重視的客觀原因(旮旯村群眾反映情況不受重視的客觀原因)；側面表現了石仁老師扎根山區二十多年的不易；為群眾采用非常手段反應情況做鋪墊(為下文石仁救學生跌下山崖摔折腿做鋪墊)。(一點1分，意思對即可)
10.“哼！”在文中出現了三次，請你結合語境說說幾次的含意有何不同。(3分)
“哼！太不像話，還不趕緊把他調走！”
“哼！我們村出了那么多大學生、研究生，哪個不是石老師帶出來的？！”
“哼，反映多少次，每次都是‘石沉大海’！不這樣做，你們誰會把眼睛落在像石老師那樣的老實人身上！”
第一次“哼！”表面上表達對石仁的不滿，實際上是想引起政府官員對石仁的關注；第二次“哼！”表達對官員誤解石仁老師的強烈不滿，強調石仁老師對山村教育的貢獻之大；第三次“哼”表達對官僚作風(官員做法)的強烈不滿。(一點1分，意思對即可)
11.這篇小說在寫作手法上有哪些特點？請結合小說內容簡要分析。(4分)
答：①設置懸念。本文在開頭設置“舉報老師”的懸念，然后層層鋪墊，引起讀者的好奇心，結尾道出實情，解開懸念，讓人恍然大悟(2分)；②欲揚先抑(對比)。前文用大量的篇幅展現石仁老師的人緣差、不稱職，與后文“我”發現石老師其實是個關愛學生、默默奉獻的好老師形成對比，使情節起伏多變(2分)。
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