汪曾祺
沈先生在聯大開過三門課：各體文習作、創作實習和中國小說史。各體文習作是中文系二年級必修課，其余兩門是選修。創作能不能教？很多人認為創作不能教。我們當時的系主任羅常培先生就說過：大學是不培養作家的，作家是社會培養的。這話有道理。沈先生自己就沒有上過什么大學。但是也不是絕對不能教。問題是由什么樣的人來教，用什么方法教。
教創作靠“講”不成。教創作主要是讓學生自己“寫”。沈先生把他的課叫做“習作”“實習”，很能說明問題。如果要講，那“講”要在“寫”之后。就學生的作業，講他的得失。
沈先生在課堂上會出兩個題目。題目都非常具體。我記得他曾給我的上一班同學出過一個題目：“我們的小庭院有什么”，有幾個同學就這個題目寫了相當不錯的散文，都發表了。他給比我低一班的同學曾出過一個題目：“記一間屋子里的空氣”！我的那一班出過些什么題目，我倒不記得了。沈先生為什么出這樣的題目？他認為：先得學會車零件，然后才能學組裝。我覺得先做一些這樣的片段的習作，是有好處的，這可以鍛煉基本功。現在有些青年文學愛好者，往往一上來就寫大作品，篇幅很長，而功力不夠，原因就在零件車得少了。
沈先生的講課是非常謙抑，非常自制的。他不用手勢，沒有任何舞臺道白式的腔調，沒有一點嘩眾取寵的江湖氣。他講得很誠懇，甚至很天真。但是你要是真正聽“懂”了他的話，——聽“懂”了他的話里并未發揮罄盡的余意，你是會受益匪淺，而且會終生受用的。聽沈先生的課，要像孔子的學生聽孔子講話一樣。
沈先生講課時所說的話我幾乎全都忘了，關于我的習作講過的話我也只記得一點了，是關于人物對話的。我寫了一篇小說，有許多對話。我竭力把對話寫得美一點，有詩意，有哲理。沈先生說：“你這不是對話，是兩個聰明腦殼打架！”從此我知道對話就是人物所說的普普通通的話，要盡量寫得樸素。不要哲理，不要詩意。這樣才真實。
沈先生經常說的一句話是：“要貼到人物來寫。”很多同學不懂他的這句話是什么意思。我以為這是小說學的精髓。據我的理解，沈先生這句極其簡略的話包含這樣幾層意思：小說里，人物是主要的，主導的；其余部分都是派生的，次要的。環境描寫、作者的主觀抒情、議論，都只能附著于人物，不能和人物游離，作者要和人物同呼吸、共哀樂。作者的心要隨時緊貼著人物。什么時候作者的心“貼”不住人物，筆下就會浮、泛、飄、滑，花里胡哨，故弄玄虛，失去了誠意。而且，作者的敘述語言要和人物相協調。寫農民，敘述語言要接近農民；寫市民，敘述語言要近似市民。小說要避免“學生腔”。
我以為沈先生這些話是浸透了淳樸的現實主義精神的。
沈先生教寫作，寫的比說的多，他常常在學生的作業后面寫很長的讀后感，有時會比原作還長。這些讀后感有時評析本文得失，也有時從這篇習作說開去，談及有關創作的問題，見解精到，文筆講究。——一個作家應該不論寫什么都寫得講究。這些讀后感也都沒有保存下來，否則是會比《廢郵存底》還有看頭的。可惜！
沈先生教創作還有一種方法，我以為是行之有效的，學生寫了一個作品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品看。記得我寫過一篇不成熟的小說《燈下》，記一個店鋪里上燈以后各色人的活動，無主要人物、主要情節，散散漫漫。沈先生就介紹我看了幾篇這樣的作品，包括他自己寫的《腐爛》。學生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是會有長進的。這些書都是沈先生找來，帶給學生的。因此他每次上課，走進教室里時總要夾著一大摞書。
學生習作寫得較好的，沈先生就作主寄到相熟的報刊上發表。這對學生是很大的鼓勵。沈先生就是這樣教創作的。我不知道還有沒有別的更好的方法教創作。我希望現在的大學里教創作的老師能用沈先生的方法試一試。
沈先生不長于講課，而善于談天。談天的范圍很廣，時局、物價……談得較多的是風景和人物。……“聞多素心人，樂與數晨夕”，沈先生談及熟朋友時總是很有感情的。
沈先生在生活上極不講究。他進城沒有正經吃過飯，大都是在文林街二十號對面一家小米線鋪吃一碗米線。有時加一個西紅柿，打一個雞蛋。有一次我和他上街閑逛，到玉溪街，他在一個米線攤上要了一盤涼雞，還到附近茶館里借了一個蓋碗，打了一碗酒。他用蓋碗蓋子喝了一點，其余的都叫我一個人喝了。
沈先生在西南聯大是一九三八年到一九四六年。一晃，四十多年了！
一九八六年一月二日上午
（有刪改）
6．下列對文本相關內容的理解，正確的一項是（ ）
A．文章開頭提出創作能不能教的設問，后文則用大量篇幅追憶沈生生教創作，目的是證明創作不能教的觀點錯誤。
B．作者記住了“上一班同學”和“低一班同學”的作文題目，卻不記得自己班的，表達了對那些同學的羨慕之情。
C．作者難忘沈先生的講課，沒有“舞臺道白式的腔調”“嘩眾取寵的江湖氣”，但深刻的內涵卻能令人終生受益。
D．文章引用“聞多素心人，樂與數晨夕”的詩句，借此表達對沈先生安貧樂道、不攀附權貴的高尚人格的贊美。
7．下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ）
A．文章以“沈先生在聯大開過三門課”為開頭，確定了以學生身份展開回憶的這樣一個敘事視角，平和而且客觀。
B．文章將《廢郵存底》與沈先生寫在學生作業后面“很長的讀后感”對比，突出戰爭致使優秀作品丟失的遺憾之情。
C．文章寫沈先生請“我”喝酒，是在“米線攤上要了一盤涼雞”，“還到附近茶館里借了一個蓋碗”，極富于畫面感。
D．文章語言平白如話，沒有華麗的詞藻堆疊，沒有過多的修辭手法，娓娓道來，如見其人，如聞其聲，意蘊深長。
8．結合上下文，分析文中畫橫線的句子的含意。
9．汪曾祺先生在談自己的創作時曾說：“在文風上，我是更有意識得平淡的。但我不能一味地平淡。”本文正是“平淡”而又并非“一味地平淡”。請據此簡要說明本文刻畫人物形象的方法及其效果。
答
6．C本題考查學生綜合賞析文學作品的思想內容的能力。
A.“目的是證明創作不能教的觀點錯誤”有誤，作者的目的是追憶沈從文先生；
B.“表達了對那些同學的羨慕之情”有誤，作者只是對那些同學所做的題目印象深刻；
D.“借此表達對沈先生安貧樂道、不攀附權貴的高尚人格的贊美”有誤，原文“沈先生談及熟朋友時總是很有感情的”，可見只是強調沈先生對老朋友深深懷念。
故選C。
7．B.“突出戰爭致使優秀作品丟失的遺憾之情”有誤，原文“這些讀后感也都沒有保存下來”，并沒有突出戰爭的因素，屬于主觀臆斷。
8．①先用具體題目作片段練習來鍛煉寫作基本功，然后才能寫好整篇作品；②這句話用先打磨好零件后組裝成品的原理來比喻，形象生動地闡釋沈從文先生教創作的原理和步驟。
9．①沒有過多的修辭手段，沒有華麗的詞藻，運用白描手法，以平淡自然的語言展現人物言行；②但作者對老師沈從文先生飽含真情，并將真情融入一個個細節中。③這樣描寫人物，令讀者倍感真實、親切、感人至深。或：①運用細節描寫，如“請學生吃飯”，刻畫沈從文先生生活不講究卻深愛學生的品質，細節平凡，人格偉大；②運用動作描寫，如“走進教室里時總要夾著一大摞書”，表現沈從文先生給學生送書，行為平淡，形象偉岸；③運用語言描寫，如“這不是對話，是兩個聰明腦殼打架！”展現沈從文先生獨到深刻的見解，話語平實，形象躍然紙上。
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