小馮提的這個問題，被媽媽何女士曬到朋友圈，引發了許多人的熱議。不少網友對小馮的思維品質表示肯定，也有網友為他解答疑問。之后，何女士聯系人民教育出版社作了反映，媒體對小馮提的這個問題也作了報道。人民教育出版社官方微博回應稱，聯系上下文，“蹚”字的確用得不恰當。教材編寫組正在認真研究，會對教材進行適當修改，下個版本的教材這個問題就解決了。
（《南方都市報》 2019年06月15日）
請你給小馮的母親何女士寫一封信，談談你對這件事的態度、觀點或建議。
自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。可以“致何女士的一封信”為題，也可以自擬標題。
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質疑語文課本的小學生，你要爭取做跨學科的學霸
南方都市報
小馮不是第一個發現這個錯誤的小朋友，但他是第一個通過公共傳媒指出這一錯誤的小朋友。更多比小馮更早發現這個錯誤的小朋友，他們也許只是嘀咕了幾句，但沒說出來；也許跟父母說了，但卻沒有得到回應；也許跟老師提出之后，老師表示該則神話從來都是這么寫的。
不少人看到這則新聞之后，又不禁開始反思語文教育，什么語文這門學科的角色與功能，什么語文教育的方式到底該怎么進行。很顯然，這些討論是很重要的，語文教學當然有很多問題，語文教材從來也是人們關注與批判的焦點，畢竟，語文本身太有讓人批評的誘惑力了。
一方面是批評語文教材與教學，另一方面則是夸贊這位發現錯誤的小朋友。輿論就是這樣，踩一個東西，就要捧一個東西，這樣對比更強烈，戲劇性、沖突性也就更強烈。當然了，小馮是值得夸獎的小孩子。至少可以說明，他的邏輯能力不錯，能夠注意到前后文描述的沖突。用詞是否規范，句子是否通順，乃至修辭是否精巧，這些似乎更加重要。
但是，語文實際上是一個綜合學科的聚集地，既存在詩詞散文，也會存在數理化的知識。像后羿射日這樣的內容，雖然只是神話傳說，但在教學中也可以增加人類進入農耕文明之后的一些背景知識。例如，當時部落生活的最大挑戰，社會組織的形態，婚姻狀況等等。雖然是小學一二年級，但只要用語通俗，這些表述完全可以激起他們更大的興趣。
將知識的學習拆分出語文、數學、外語、物理、化學、生物等等學科，本身是為了教學的便利。但一個孩子知識的學習，思維的形成，最好的方式應該是基于某個興趣的綜合性學習。譬如，日常生活中食用的“鹽”，它是如何誕生的，對早期國家和城市的意義，為什么一度被當成貨幣，為什么人和動物離不開鹽等等。要解答這些問題，涉獵必須廣泛，而語文的作用是提供閱讀、表達能力的訓練。
在未來，復合型人才會更有競爭力，真正的學霸不是各科成績都好，而是能夠融合各個學科進行創新性的思考。從這一點來看，小馮顯示出了一定的學霸潛質，但我們的家庭、學校和社會(圖書館、博物館、文化館等等)如何回應跨學科學習的需求和趨勢，還值得思量。
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