從革命先驅李大釗到縣委書記的好榜樣焦裕祿，從公而忘私的“最美奮斗者”雷鋒到堅守初心的戰斗英雄張富清，從最美逆行者堅定的轉身到“二舅治好了我的精神內耗”……
一個又一個“好故事”展現著時代潮流的變遷，也銘記著個人的奮斗和奉獻。在“好故事”周圍有聆聽者，欣賞其意義與價值；有傳播者，弘揚其傳統與精神；有創作者，踐行奮斗，書寫續章……
作為新時代的青年學生，你會在“好故事”中承擔起怎樣的角色？請你結合自己的體驗和思考，寫一篇文章。
【注意】①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫成詩歌。③不得少于800字。④不得抄襲、套作。⑤不得泄露個人信息。
【材料解讀】
這是一組多元關系的作文題。命題出發點是想引導學生思考“好故事”背景下個人的社會角色定位問題，可以綜合思辨三者關系，亦可單選其一來建構自己的觀點，亦可在三者身份之外有其他合理的角色設想，還可圍繞題意敘寫自身的經歷。學生通過思考和表達，樹立起積極向上的三觀，增強社會責任感和使命感，激發奮斗、奉獻的人生激情，也能保證個人思想的獨立和理性，從而達到“立德樹人”的目的。
題干主要由三段話組成，第一段介紹時代背景，引出話題——中國“好故事”。這些故事中，既有一些偉大而光輝的英雄楷模，也有勵志奮斗拼搏的平凡普通人。這一段羅列的事件共同指向了“好故事”的特點——有積極意義、精彩、發生過或正在發生。其中“二舅治好了我的精神內耗”相對其他事件發生得最晚，在事件傳播發酵的過程中爭議也最多，這個事件使得作文材料具有了思辨的第一重空間：“好故事”的“好”并不是絕對的，當故事與現實生活明顯脫節的時候，往往會讓人失去探究故事的動力，更不要說將故事化為自己的精神財富了。不僅如此，當“故事”沒有“好”到能夠持久地給人以精神動力的時候，也往往會被人冠以“雞湯”之名，隨著時間流逝、世事變化被人拋諸腦后。
第二段呈現命題者的價值取向與引導。材料客觀陳述“好故事”記錄著個體與時代的歷史痕跡，這兩方面由小及大，從微觀的個體生命的奮斗史，到宏觀的家國集體的變遷史，而在這歷程中，存在三類角色：
第一類是“聆聽者”，能夠理解并欣賞中國“好故事”中的人物奮斗與拼搏的精神，而不是對英雄人物的行為選擇存在誤解，更不是詆毀英雄行為，進而否定“好故事”。這里也可以進一步展開思考：從小到大，我們聽過許多“好故事”，里面有好人，有好事，有好思想，有好影響……但為何有人看過聽過很多勵志的故事，生活依舊一團糟？所以這里可以拓展思辨的空間：假如我們僅僅是這些故事的被動接受者，或者做個無動于衷的駐足觀看者，從未“躬身入局”，那么“好故事”還有多少意義和價值？學生可以獨立發表自己的看法，由此也可以引申聯系“傳播者”“創作者”。
第二類是“傳播者”。我們可能是這些故事的評價者，或點贊，或嘆息，或有所質疑；但做好故事的傳播者，弘揚時代精神，這是時代正能量的呼喚。“講好中國故事”，絕不只是宣傳部門和新聞單位的事，越來越多普通人成為互聯網時代的“國家形象代言人”和“中國故事講述者”。傳播好甚至“善講”中國好故事，向世界展示一個全面、多彩、真實的中國，這是家國情懷的體現，也是文化自信的彰顯。
第三類是“創作者”，讓自己成為奮斗拼搏故事中的“主角”，成為歷史的創造者與書寫者。前兩類角色，或渴望“拯救世界”的英雄故事，或欽佩“治愈了內心焦慮”的二舅故事，或感動于“心靈勵志”的逆襲故事，或努力做“好故事”的傳播者、弘揚者。但與其羨慕他人劇本故事中的“主角”，還不如自己成為自身故事的“創作者”——規劃師與設計師，努力成就自己的“好故事”。
第三段是作文題干的核心主問題——學生會在“好故事”中承擔起怎樣的角色？學生可在“聆聽者”“傳播者”“創作者”之中選擇其中一類，或多類，或另有設計，其中的邏輯關系可以是選擇式、并列式或遞進式，角色選擇并無高下之分，言之有理有物即可。但不論哪一類，都需要概念的界定與闡述，結合自身的學習和生活經驗，來客觀地論述自己的見解，或講述自己生動的故事。
【參考立意】
①做一中國“好故事”的聆聽者（做好故事的聆聽者，吸收精神營養）；
②理性發言，傳播中國“好故事”（做好故事的傳播者，弘揚時代精神）；
③“好故事”不止聆聽，更需踐行（努力做好故事的創作者，成就自己的好故事，貢獻自己的正能量）。
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