生活在消費主義和娛樂化環境中的我們，似乎被“精彩”慣壞了，越來越失去忍耐枯燥、在枯燥中學習的能力。對“精彩”刺激的要求越來越高，對枯燥忍受的閾值越來越低。然而，能真正滋養一個人的精彩往往都帶著某種枯燥。彈鋼琴、練書法、做體訓、讀哲學、學寫作、搞科研……每一個讓人景仰的專業精彩的背后，其實都經歷了常人無法忍受的枯燥。
上述現象引發你怎樣的感受和思考？班級計劃組織一場題為“高三的精彩”的班會，請你寫一篇發言稿，參與討論。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。
一、審題
（一）材料
材料共有四句話。第一句直接描述了我們真實的生活情境。受消費主義和娛樂化環境的
影響，我們越來越習慣于刺激感官的各種娛樂文化帶來的表象化“精彩”，缺少了越過枯燥門檻而進行深度學習的能力。第二句進一步指出“精彩”與“枯燥”的逆向關系。感官刺激的“精彩”程度越深，我們忍受枯燥的能力就越弱。這兩句中的“精彩”是我們在“娛樂化刺激”下被動獲得的，并非我們真正需要的精彩。第三句，語意轉折，指出真正滋養我們的精彩與枯燥的關系，兩者貌似對立，實則是統一的。此處的“精彩”與前文顯然是不同的，它是與枯燥相連共生的。攜帶枯燥創造的精彩能讓我們豐富知識、提升能力、滋養心靈、鍛煉品格。第四句列舉了滋養我們的各類學習領域，列舉的內容有限，用省略號表示未窮盡，可以聯想到其他諸多領域。強調每一個學習領域的專業精彩其實都是在經歷了無數的反復，在對枯燥的極大忍受和超越中創造的。
材料涉及的現象提醒我們青年一代要不斷規避消費主義和娛樂化環境帶來的不利影響，
善于主動創造利于自己學習的心理環境，要不斷克服浮躁，忍受枯燥，沉浸深入，才能切身感受克服枯燥后創造精彩的愉悅感，這對高三學生尤其重要。
（二）任務
1.體裁：班級計劃組織一場題為“高三的精彩”的班會，請你寫一篇發言稿，參與討論。
發言稿需要注意格式，除開頭的問候語外，結尾應當有收束語和答謝詞。同時，發言稿的內容要貼合班會現場，關照發言的對象。
2.情境:班級計劃組織一場題為“高三的精彩”的班會。意味著活動的主體為高三學生，發言稿當表達高三學生個體的感受與思考。考生應從自身出發認識“精彩”與“枯燥”的關系，寫出當前文化氛圍中自己的個性思考和真情實感。
3.主題:高三的精彩。從材料分析，精彩是與枯燥并行的，所以要準確辨析“精彩”與“枯燥”的內涵，并深入闡述兩者之間的辯證關系，從“枯燥”轉化為“精彩”的條件等等。
4.要求：“上述現象”規定了寫作的內容，考生對此的思考和感悟必須是自己的真實感
受，“有我”，更要“由我”。“選準角度”是一個明確的指引，提醒考生要全面把握材料，精準審題，切中題旨。
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