春秋時期，齊國的公子糾與公子小白爭奪君位，管仲和鮑叔分別輔佐他們。管仲帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤，小白裝死逃脫。后來小白即位為君，史稱齊桓公。鮑叔對桓公說，要想成就霸王之業，非管仲不可。于是桓公重用管仲，鮑叔甘居其下，終成一代霸業。后人稱頌齊桓公九合諸侯、一匡天下，為“春秋五霸”之首。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”
班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。
一、材料解讀
該部分概述了齊桓公、管仲和鮑叔的相與及行事。齊桓公的表現包括“裝死逃脫”“重用管仲”“成就霸業”;管仲的表現主要是“帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤”，接受“桓公重用”而大顯身手;而鮑叔的德行更為明顯，其行為包括“勸諫桓公重用曾經的對手（與桓公有深仇大恨者）”“甘居其下”等。孔子說：“桓公九合諸侯，不以兵車，管仲之力也。”司馬遷說：“天下不多（稱贊）管仲之賢而多鮑叔能知人也。”這里列舉孔子與司馬遷的評論，前者突出“管仲之力”，這是在贊管仲能力出眾;后者強調“天下多鮑叔能知人”，頌的是鮑叔有知人之明。
二、任務指令解讀
1.內容任務。“圍繞上述材料”，就要緊扣命題材料，不能旁逸斜出;“齊桓公、管仲和鮑叔三人”“（你的）感觸”，則是明確了評議對象（三選一）。
2.思維任務。“結合你的感受和思考”，感受和思考的對象是材料，其內容是材料介紹的三個人物——當然，不宜就人論人，而應重點談其品行的現實意義以及對自我的啟迪（也就是說，無須寫成典型的“人物評傳”，而應著重拓展開來）;“感觸最深”的“最”不容忽視，為了更好地落實這個“最”，最好能運用比較思維。
3.對象任務。“任務指令”中的“班級計劃舉行讀書會”，意味著聽講對象是“本班同學”——“同學”是“我”的同齡人，且包含了“本班同學”的特定身份，須考慮語言得體的問題。
4.文體任務。“發言稿”是要讓聽眾接受你的觀點，所以文章必須有自己的觀點，有比較嚴密的邏輯性，還要符合發言稿的語體和格式要求。換言之，發言內容要圍繞一個中心話題，力求見解精辟深刻，語言表達形象生動——可適當運用排比、呼告、設問、反問修辭。
三、寫作角度和立意
這也是一道多頭型材料作文題——話頭自然有三個，要求考生在三位歷史人物中做選擇，包含著對三者的認知和評價。通常說來，寫“鮑叔”是首選，因其具有識人的慧眼與“甘居其下”的度量，我們不妨以鮑叔之不爭名利為由頭，聯系當下現實，集中談談為人處世中的公心與私心問題;次選“齊桓公”，因其不計前嫌的胸襟值得褒獎（有大局觀，一切為了齊國興盛），當初“裝死逃脫”的隱忍也值得稱賞;如果選擇“管仲”，則可點贊其能識時務而知變通、不辜負明主信任等。
那么，三者之間有沒有共通的聯結點呢？應該講，如果立足整體審視材料，總體上這里有一個如何對待人才的主題：在人才維度上，假如說管仲是人才，那么齊桓公不僅自己是人才，還不拘一格善用人才，是能夠駕馭人才的奇才。鮑叔呢，不僅是人才，還是個識人并甘居其后的賢才;更重要的是，鮑叔的“識才”還包括識齊桓公這位明主、識己才不如人這兩個方面。
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