材料一：
《普通高中語文課程標準》要求高中生進行“整本書閱讀”，并明確指出：“在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說。通讀全書，整體把握其思想內容和藝術特點。反復閱讀品味，深入探究，欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值。”
材料二：
有少年人說：要我讀《時間簡史》，我很開心；要我讀大部頭的小說，就會看不入心。
有成年人說：如果不懂科學，人類就無法生活；而不看《紅樓夢》，對生活沒影響。
材料三：
據說在英國人的家中常常會看到兩本書：一本是《圣經》，另一本是“莎士比亞”。
莫言在領取諾貝爾文學獎時說：文學和科學相比確實沒有什么用處。但是它的沒有用處，正是它偉大的用處。
請你結合以上材料的內容和含義，聯系現實生活，以高一學生代表的身份在復興中學“人文閱讀節”的啟動儀式上發表演講，寫一篇演講稿。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；卷面整潔，字跡工整；不少于800字
【審題分析】
材料分析：材料一強調高中階段“長篇小說整本書閱讀”的部分培養目標；材料二突出文學閱讀的現實困境，即“看重科學之用，輕視文學之用”；材料三用現實生活里的中外事例（英國人重視信仰和英國本土文學著作；具有世界級影響力的中國作家公開演講的觀點）突出文學的“無用之用”。三段材料內容都指向“文學（人文）閱讀”，綜合反映了“文學（人文）閱讀的有用和無用”，“科學之用和文學之用的區別”，材料核心概念屬于關系型話題。特別注意：材料中提到的書名或人物都具有世界級影響力，也突出具備所屬國家（民族）的文化特征。
任務分析：①情境設置為復興中學“人文閱讀節”的啟動儀式，隱含了“號召高中生進行人文閱讀（特別是本民族優秀作品）”“辨析文學閱讀的功用”“解決文學閱讀的現實困境”的目的指向和“復興中學”校名內涵；又需要考生“以高一學生代表的身份（就是考生的真實身份）”演講，即要以符合身份的口吻和措辭，探究完成高中階段文學閱讀學業任務的方法。②內容要求“結合以上材料的內容和含義，聯系現實生活”，意味著既要考慮材料的多元關系，適當進行辯證思考，又要聯系高中生現實生活，解決現實閱讀困境。③文體要求是“演講稿”，要注意文體格式、對象意識、口語化、鼓動性等文體特征。
寫作時應辯證思考人文閱讀和科學閱讀的重要性，不能寫成一味貶低科學（或：科學閱讀、實用閱讀），鼓吹人文（文學）閱讀的文章?？梢韵瓤隙茖W閱讀的價值，再重點論述人文閱讀的意義，可以通過例證法具體論述文學閱讀對我們的精神滋養和人生意義的引領，注意所舉事例應當是“整本書”，即大部頭的文學作品。此外需要提醒，考生可以提及《圣經》的信仰作用、人文特性，但不宜過分宣揚其宗教教義。
【參考立意】
1、文學閱讀有大用
2、文學閱讀與科學閱讀同樣重要
3、人文閱讀不可廢
4、閱讀處處顯人文
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