部分學校的高中畢業生在高考結束后大規模地撕書，滿樓滿屋子都是撕碎的書籍……有的老師說看著書本被撕毀感到很遺憾也很痛心，有的家長說，學生被壓抑了三年，終于解放了，撕毀書本這點小事沒什么大不了的…
請你對材料中的老師或學生家長的看法，以書信的方式進行反駁。
要求：結合材料內容，選好角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。
作文：
限制性：
1.真實情境的限制。題目提供的真實情境主要由兩部分構成，共有兩句話，第一句創設了一個情境：部分學校的高中畢業生在高考結束后大規模地撕書，滿樓滿屋子都是撕碎的書籍。第二句主要陳述情境中的兩類人對情境中核心事件的觀點和看法。綜合來看，第一部分中的情境是第二部分觀點的前提和基礎，第二部分中所凸顯的觀點和看法是審題立意時應該關注的重心。
2.典型任務的限制。首先，“請你對材料中的老師或學生家長的看法，以書信的方式進行反駁”，這是命題人的寫作指令。“反駁”一詞限定了考生的思考方向，即要站在反對的立場上，提出反對的理由來進行辯駁；其次，“反駁”的內容為“材料中的老師或學生家長的看法”，即“看著書本被撕毀感到很遺憾也很痛心”或“學生被壓抑了三年，終于解放了，撕毀書本這點小事沒什么大不了的”；再次，任務規定對“老師或學生家長的看法”的反駁是二選一，不可同時對其進行反駁；最后，應該注意反駁的方式已經明確為“以書信的方式進行反駁”，不能以其他方式進行。這幾點在行文過程中必須都得到合適的、明確的體現，缺一不可。
3.價值判斷的限制。材料中老師和家長的態度是對立的，但其雙方的認識都有偏頗：老師只看到了學生的撕書現象，卻忽略了其苦讀三年的堅持；家長認為撕毀書本這點小事沒什么大不了的，忽略了這是不容忽視的成長問題。所以命題人才要考生選擇一方進行批駁。考生絕不可站在一方的觀點下批駁另一方。
4.文體限制。既然規定考生“對材料中的老師或學生家長的看法”進行反駁，文體也就被限定為議論文，而且是駁論文。
開放性
1.立意角度開放。總體來看，作文材料主要從兩個大的方面——老師和家長的角度聚焦“高中畢業生在高考結束后大規模地撕書”這個核心事件，這就為考生立意提供了兩個大的切入角度；同時在老師這個大角度之下還有多個選擇：可反駁“很遺憾”，可反駁“很痛心”，或者對二者同時進行反駁等；在家長這個大角度下也有幾個選擇：可反駁“學生被壓抑了三年，終于解放了”，可反駁“撕毀書本這點小事沒什么大不了的”，或者對二者同時進行反駁等；所以，二者合理疊加之后立意角度的選擇余地就比較大，而且其中任意一個立意都是符合題意的。這就可使立意角度的開放性達到最大化，讓學生的寫作才能得到充分展現。
2.考生反駁的理由是見仁見智的。只要不違背主流價值觀，能自圓其說就行。
3.論證選擇的開放性。材料所提供的情境都是考生非常熟悉并完全能理解的，能夠無障礙地引發共鳴，可以觸發考生豐富的聯想和想象，所以在此基礎上可以運用相類聯想、相似聯想、相反聯想等進行選材論證，只要與所選立意相關都可以入文，通過合理剪裁，為我所用。
4.寫作者的身份是自由的。可以站在考生的角度反駁，可以是老師反駁老師，也可以是家長反駁家長，也可從旁觀者的角度來反駁……
切題立意：
1.反駁教師方面：
三年苦讀可嘉，撕書宣泄不必糾結。
糾結“撕書”問題，不如反思教育癥結。
2.反駁家長方面：
“撕書”不可取，成長無小事。
書是奮斗的見證者和陪伴者，理當珍惜。
高考不是解放，怎可撕書反抗？
宣泄壓力，有更積極的方式。
偏題立意：
1.輕輕地我走了，不留一片紙屑。（不區分教師和家長的觀點，將其混為一談）
2.愛校之深，“撕書”之切。（將教師和家長的觀點混為一談；忽視“反駁”的任務，泛泛而談，不能有的放矢）
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