①2017年3月，全國人大代表、廣州市人大制度研究會常務副會長陳舒指出，要賦予教師更多教育孩子的權力。
②2019年7月9日，《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，將保障教師依法享有教育懲戒權。“意見”第14條當中寫道：“制定實施細則，明確教師教育懲戒權。”
③《中小學教師體罰或變相體罰學生處理規定》第三條：“對體罰或變相體罰學生的，教師、學生及學生家長等知情人可向學校或教育行政部門舉報。學校或教育行政部門要認真調查，及時處理。
上述事件引發了人們的廣泛熱議。
以上材料引發了你怎樣的思考，請選好角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不得套作，不得抄襲；不得岀現真實的班級和老師姓名；不少于800字。
【注】文中涉及到“《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》”一律以“《意見》”代替；文中涉及到“《中小學教師體罰或變相體罰學生處理規定》”一律以“《規定》”代替。
【解析】
【詳解】本題主要考查寫作能力?？忌趯忣}時要注意全面把握所給材料，概括出材料的主旨，根據所給材料主旨確定自己作文的立意。這是一道典型的任務驅動型作文，寫作時可以站在不同角度分析?？梢月撓惮F實分析，近年有一些教師體罰學生的報道見諸報端，體罰當然不好，但是過度渲染，讓老師對學生完全不敢教育，孩子一點兒挫折都不能承受，這同樣是教育的失敗。如今，學校中的“熊孩子”“小霸王”越來越多，得出贊成要賦予教師合理的教育懲戒權。也可以結合體罰過當造成危害的現象，指出通常情況下，批評教育時常會變成辱罵、羞辱，適度的體罰則有可能變成毆打、傷害，稍有不慎就會造成嚴重后果。所以，明確界定懲戒、懲罰、體罰的定義和方式，以及實施程度，對于保護學生、教師和家長的合法權益，具有重要的現實意義。
1、要賦予教師合理的教育懲戒權
2、玉不琢，不成器
3、如何界定教育懲戒權？
4、教師的懲戒權如何監管
5、教育懲戒權應該如何實施
要賦予教師合理教育懲戒權
當下，中小學教師以體罰為主要內容的懲戒權早已被取消、禁止，“戒尺在手，學生俯首”已成往事，這是現代文明進步的標志。但是，教學中的教導需要教育的秩序與教師的權威。沒有懲戒，秩序和權威必然漸被消解。教師與學生人格平等并不等于權力相同，教師對學生的管教與懲戒也并非對學生權利的侵犯。英國、美國、澳大利亞、新加坡、韓國、日本……放眼世界，賦予教師懲戒權的國家不在少數，我贊成要賦予教師合理的教育懲戒權。
近年來，“愛的教育”之熱潮席卷教育界，賞識教育成為主流。這固然與媒體導向有關，其根源卻在“中國式家庭”。孩子是“掌中寶”“小皇帝”，“2+4”模式的家長呵護，在家錦衣玉食、溫言軟語相伴。孩子一言不合，即成學校里的“熊孩子”“小霸王”。賞識教育、以人為本成為家長主張學生權利的利劍，老師不敢管、不能管，職業領域漸漸縮成了“授業”這一角天空。
教育本就是傳道授業解惑。傳授書本知識、應對考試只能算是授業解惑，是排在教孩子為人處世的“傳道”之后的。賞識也得有是非標準，人本更指尊重人格。賞識教育與懲戒教育并不相悖，獎懲分明才利于學生心理健康成長。“玉不琢，不成器”，璞玉雕琢的過程雖苦，成器之后卻是熠熠生輝。北宋丞相丁謂衣錦還鄉時特地看望授業先生，稱“小年狹劣，荷先生教誨，痛加梗楚，使某得成立者，皆先生之賜也”。
當然，懲戒要有尺度、有愛意、有溫度。“尺度”便是依法、依理；“愛意”是指懲戒的目的是對學生的愛護和關懷，不能簡單粗暴；“溫度”是給予學生溫暖，懲戒結束后的溝通和觀察需要持續。作為教育行為的實施者，教師需要時刻警醒、更加理性，慎用懲戒權。
教學行為的效果需要師生共同作用，“教不嚴”固然可能因為“師之惰”，但如果變成“教得嚴，師之錯”，那也不應該是中國教育的發展方向。面對一個個不同的學生，聽之任之，老師于心不忍；管之束之，家長于心不安。從何尋求一條平衡發展之路，社會、教師、家長在教育方面的權利和義務界定上須作出新的探索。當下，我贊成要賦予教師合理的教育懲戒權。
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