［北宋］朱熹
①或有問予曰：詩何為而作也。
②予應之曰： ， ， ， 。夫既有欲矣， 則不能無思。既有思矣，則不能無言。既有言矣， 則言之所不能盡， 而發于咨嗟詠嘆之余者，必有自然之音響節族而不能已焉。此詩之所以作也。
③曰：然則其學之¨當奈何。
④曰：本之二南以求其端，參之列國以盡其變，正之於雅以大其規，和之於頌以要其止，此學詩之大旨也。于是乎章句以綱之、訓詁以紀之、諷詠以昌之、涵濡以體之。察之性情隱微之間、審之言行樞機之始、則修身及家、平均天下之道、 亦不待他求而得之于此¨。
22. 將二個虛詞填入第③段、第④段的方框中，最適合的一項是（ ）
A. 者 也 B. 于 也 C. 乎 矣 D. 也 矣
23. 請按照正確的順序排列下面四句話，填入第②段劃線部分內 （ ）
①感于物而動 ②人生而靜 ③性之欲也 ④天之性也
A. ②①③④ B. ①③②④ C. ②④①③ D. ①④②③
24. 下列選項能夠準確概括第②段內容的一項是（ ）
A. 詩歌所以產生的原因。 B. 詩歌的體制及其流變。
C. 《詩經》所以產生的原因。 D. 《詩經》的體制以及流變。
25. 第④段論述了學詩基本原則，請評析作者的論證思路。
26. 作為一篇序，本文的寫作方式頗具特色，請作分析。
【參考答案】
22. D
23. C
24. A
25. 作者首先指出，學詩的途徑首先是按照風、雅、頌的不同體制分別“求其端”“盡其變”“大其規”“要其止”，也就是要從整體上把握詩的基本精神；然后“章句以綱之，訓沽以紀之，諷詠以昌之，涵濡以體之”，即通過“章句”“訓詁”“諷詠”“涵濡”，來探究詩篇的具體含義。最后，“察之情性隱微之間，審之言行樞機之始”，詩的教化作用就能落實到“修身-齊家-治國-平天下”的實踐之中。層層深入，環環相扣，論證嚴密。
26. 本文采用問答方式，通過兩問兩答，自然地轉移論題，使得論題醒目、條理井然。加之論說透辟、淺顯，語言整飭、精煉，清晰交代了詩產生的原因以及如何閱讀《詩經》，對讀者更容易理解。
【解析】
【22題詳解】
本題考查理解文言文虛詞含義及作用的能力。
根據上下文，可知兩句話的句意分別是：那么學習詩歌，應該怎么做呢。
那么修身、齊家、治國、平天下之道，也不用等著求別人，就能從《詩》中得到了。
第一句空格處所填字應表句意的停頓，排除BC，“者”通常和“也”連用，表判斷語氣，此句明顯是疑問句，排除A。第二句空格處，“也”和“矣”都可作句末語氣詞，比較而言，“也”側重判斷和肯定語氣，“矣”除了表肯定語氣外，還可以表感嘆語氣。根據語境，這里的語氣用“矣”更恰當一些。
故選D。
【23題詳解】
本題考查語言表達連貫的能力。
聯系下文的“夫既有欲矣”可知，最后一空應填③，排除AB，比較①②兩句，可從時間上判斷先后順序應為先靜后動，排除D。
故選C。
【24題詳解】
本題考查理解內容，概括要點的能力。
聯系第一段和第二段最后一句話可知，第二段主要回答了“詩何為而作也”的問題，即詩歌產生的原因。而且此文中的“詩”泛指詩歌，并不是指《詩經》。
故選A。
【25題詳解】
本題考查分析文章論證思路的能力。
首先梳理段落的論證層次，其次評析作者運用這種論證思路的表達效果。
第一層：提綱挈領，論述了學詩的主要內容。
第二層：論述了具體方法：通過“章句”“訓詁”“諷詠”“涵濡”，來探究詩篇的具體含義。
第三層：論述如何將詩的教化作用運用到實踐中，實現人生理想。
表達效果：全段層層深入，環環相扣，論證嚴密。
【26題詳解】
本題考查鑒賞寫作特色的能力。
可以從結構和語言風格等角度來分析。
結構方面：采用問答方式。能突出論題，啟發讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊。
語言風格方面：多用整句、敘述簡練。
表達效果：層次分明，將詩歌產生的原因以及學習詩歌的方法論述得清晰有條理，便于讀者理解。整句的運用增強了氣勢和說服力。
參考譯文：
有人問我說：詩為什么而作。
我回答他們說：人出生而沒有情欲，是天然的本性，有感于事物而內心觸動，是天性里的欲望。既然有了想要的，就不能不思考。既然有了思考，就不能不說。既然有想說的，那么言語所不能完全表達出來的，發出贊嘆感嘆之余的，一定有自然的聲響節奏而無法停止。這就是詩作出來的原因。
問：那么學習詩歌，應該怎么做呢？
回答：以《周南》《召南》為根本而探求其要領，探究各國《風》而窮盡其變化，以《雅》為正道而擴大其勸教，以《頌》聲求其和而達到適度。這是學詩的主要內容。于是用章節句子來規范它，用解釋注釋來規范它，背誦吟詠來嘆賞它，浸潤玩味來領悟它，在隱匿微小之間覺察秉性情感，在擔任重要職位時審察言行，那么修身、齊家、治國、平天下之道，也不用等著求別人，就能從《詩》中得到。
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