陳忠實
我爺爺徐敬儒，是清帝的最末一茬秀才，因為科舉制度的廢止而不能中舉高升，爺爺只好穿上籃袍在楊徐村坐館執教，教的是他的“四書五經”。我爺爺把門樓上那副“耕讀傳家”的題匾挖掉了，換上一副“讀耕傳家”的題匾，把“耕”和“讀”的位置做了調換。我父親初看時，還以為我爺筆下失誤，問時，爺爺一拂袖子，瞪了父親一眼，沒有回答。我父親不敢再問，卻明白了是有意調換而不屬于筆誤，該當慢慢地去體味，低下頭小心翼翼地鑿刻起來。
爺爺瞑目前，選定我父親做他的接班人，父親穿上了爺爺留下的藍袍去私塾坐館執教。后來國為家庭內部變化，在我剛滿十六歲的時候，父親讓我做他的替身去坐館執教……
過罷正月十五，私塾又開學了。我也穿上了藍布長袍，第一次去坐館，心里怎么也穩實不下來。走出我家那幢雕刻著“讀耕傳家”字樣的門樓，似乎這村巷一夜之間變得十分陌生了，街巷衛那些大大小小的樹木，一摟抱粗的古槐，端直的白楊，夏天結出像蒜墨一樣的長英的帳樹，現在好像都在瞅著我，看我這個十六歲的先生會不會像先生那樣走路！那些擁擁擠擠的一家一戶的門樓里，有人在窺視我的可笑的走路的姿勢吧？不管怎樣，我已經走出衙門了，沒有再退回去的余地了，只有朝前走。這時候，像面對一個十分面熟而又確實讀不出字音的生字時順手掀開字典，我想到了父親走路的姿勢。我多少次看見父親來去學堂時走在村巷里的身姿，而他訓導我的如何走路的條文倒模糊了。
我抬起頭，像父親那樣，既不仰高，也不低垂，兩目平視，梗直脖根，絕不左顧右盼，努力做到不緊不慢，朝前走過去。
走進學堂的黑漆大門了，三間敞通的瓦房里，學生們已經把教室打掃得干干凈凈，滿了學生自己從家里搬來的方桌和條凳，排列整齊，桌子四周圍坐著年齡蓋別很大的學生，在哇啦啦啦啦背書。除了新添的幾個啟蒙生，教室里坐著的全是那些春節以前和我同窗的本村的熟人、同伴、同學，有的個子比我長得還高還壯實，我今天看見他們，心里卻怯了，我完全知道他們和我父親搗蛋的故伎，尤其是楊馬娃和徐拴拾兩人，念書笨得很，卻盡鬼點子搗蛋。我一進門就瞅見他倆的詭秘的臉相，倒有點法場了，那些不懷好意的臉相！
我立即走向那張四方教桌，偏不注意那幾個扮著怪相的臉。我在父親坐過的那把直背黑漆木椅上坐下來，腰似乎自然地挺直了，父親就是這樣挺著身坐。桌子角上壓著一疊打好了格子的空影格紙，那是學生們遞上來的，等待我在那些空格里寫上正楷字，他們再領回去，鋪在仿紙下照措，我取下一張空格紙，從銅筆帽里拔出毛筆，蘸了墨，剛寫下一個字，忽然一個聲音在我耳邊響起：
“藍袍先生——”
我的腦子里轟然一聲爆響，耳朵里傳來學堂里恣意放肆地哄笑的聲浪。我轉過頭，看見一張傻乎乎愣笑著的臉，這是村子里一個半傻的大孩子。他的嘴角吊著涎水，一只手在背后抓撓著屁股，得意地傻笑著，我立即追問：“誰叫你這么稱呼我？”教室里的笑聲戛然而止，靜默中潛伏著許多期待。
我從桌上摸過板子，那塊被父親的手攥得把柄溜光的柳木板子，攥到我的手里了，心里微微忐忑了一下，我就毫不退讓地說："伸出手來！"
傻子臉色立時大變，眼里掠過驚恐的陰影，把雙手藏到背后去了。
我從他的背后拉過一只左手，抽了一板子，傻子當下就彎下腰去，用右手護住左手嚎啕起來：“馬娃子！你教我把人家叫'藍袍先生'，讓我挨打……嗚嗚嗚……"
我立即站起，一下子揪住楊馬娃，這個暗中專門出鬼點子搗亂的"壞頭頭"。不壓住這個楊馬娃，我日后就難得在這張椅子上坐安穩。我命令：“楊馬娃，到前頭來！”
楊馬娃虎不失威，晃一下腦袋，走到前頭來了。他個子雖不高，年歲不小了，也是個老學生。他應付差事似的朝我草草鞠了一躬，就站住了。
我早已不能忍耐這種惡作劇還在繼續往下演，“伸出手——”
楊馬娃仲出手來。他的眼里滑過一縷冤枉的無可奈何的神色，既不看我，也不看任何人，漫不經心地瞅著對面的墻壁。
我抽一下板子，那只手往下閃了一下，又自動閃上來，沒有躲避，也聽不到挨打者的呻喚，更聽不到求饒聲了，我突然覺得那只手在向我示成，甚至蔑視我。教室里很靜，聽不到一絲聲響。我感到了兩方的對峙在繼續，我不能有絲毫的動搖，不然就會被壓倒，難得起來。我也不吭氣，誰也不看，只看著那只要擊中的手。我記得父親打板子的時候就是這樣，從來不看被打者的臉，更不聽他們的呻喚和求饒，只是打夠要打的數字。我抽下五板子了……
傻子突然跪倒在地，抱住我的板子，哭喊說："先……先先先生！馬娃叫我叫你'藍袍先生'，我說你要打手的，他說不會，你和俺倆都是在一塊念下書的，不會打手的。他就叫我跟你耍玩，叫‘藍袍先生'……我往后再不……”
我似乎覺得胳膊有點沉，抬不起來了，再一想，如果馬娃一直不開口，我能一直打下去嗎？倒是借傻瓜求情的機會，正好下臺，不失威風也不失體面。
傻瓜先爬起來，深深地鞠了一躬，跑下去了，楊馬娃則不慌不忙，文質彬彬地鞠了躬，慢慢走回到座位上去了。
我重新坐好，提起毛筆，題寫那張未寫完的影格兒，手卻在抖。我第一次執板打人，心里卻沒有享受打人的暢快，反倒添加了一縷說不清的滋味……
就這樣，我穿著藍袍，像爺爺，像父親，做起了先生……人說，我活脫就是二十年前我爸的原樣兒！連脾氣也跟我爸一模一樣了。
楊徐村解放了，人民政府廢止了我的課程，讓我到城南的師范學校去進修。我來到了師范學校，來到了一個新的世界，我脫掉籃袍，穿上了"列寧裝"，無論如何，我感到一種從來沒有過的輕松，我像卸下了鋼鑄鐵澆的鎧甲，頓時感到渾身舒展了。我挺直了脊背，向前走去……
（選自《藍袍先生》，有刪改）
6.下列對本文相關內容的理解，正確的一項是（ ）（3分）
A.小說中“偏不注意那幾個扮著怪相的臉”里的“偏”有“故意”的意思，掩飾“我“第一次執教內心的不安和膽怯。
B.小說中“他的眼里滑過一縷無可奈何的神色，漫不經心地瞅著對面的墻壁”，運用細節描寫，表現楊馬娃對挨打的詫異。
C. 小說中“從來不看被打者的臉，更不聽他們的呻喚和求饒，只是打夠要打的數字”這一句主要是為了表現父親的冷酷。
D.在小說中，傻瓜"深深地鞠了一躬"，楊馬娃"文質彬彬地鞠了躬"表現出他們對于"我"的懲罰的信服。
7.下列對本文的藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ）（3分）
A.小說開頭介紹門樓雕刻著“讀耕傳家”字樣，體現出爺爺對“讀”，對知識的重視，同時也為下文塑造“我”的形象做了鋪墊。
B.小說第一段的環境描寫主要是“我”在赴學館途中的所見，在寫樹木古槐時運用了擬人的修辭手法，意在表現"我"初次去學堂途中的敏感與忐忑。
C.小說采用第一人稱敘述視角，敘述親切自然，既增強了故事的真實性，令人信服，也讓讀者能夠感受到人物的喜怒哀樂，從而引起讀者共情。
D.小說心理描寫細膩，從赴學館途中的不自信到進入學堂后的膽怯，再到與楊馬娃沖突后的暴怒，最后懲戒學生后的滿足，讓讀者看到了“我”的成熟。
8.請結合契訶夫的《裝在套子里的人》，試比較“套子”與本文“藍袍”內涵的異同點。（6分）
9.小說中的主要人物是兒子“我”，但行文中卻多次提到父親，這樣安排有什么好處？請結合全文，談談你的看法。（6分）
答
6. A ，B.“表現楊馬娃對挨打的詫異”錯；C.“主要是為了表現父親的冷酷”錯；D.“對于‘我’的懲罰的信服”錯。
7. D“最后懲戒學生后的滿足”錯。
8. 同：“套子”與“藍袍”其實都象征的是一種束縛，一種難以突破的枷鎖。
不同：《裝在套子里的人》的“套子”是沙皇政府的法令、一切陳規陋習、普遍存在的潛藏的奴性心理；《藍袍先生》的“藍袍”是家傳禮法的體現與延續、師道尊嚴的象征、對人的天性的壓抑。
9. （1）從社會環境上看，父親與“我”都深受當時落后的封建教育環境影響，“我”也受到了父親潛移默化的影響。
（2）從人物形象塑造上看，“我”作為祖輩父輩私塾任教的延續者，父親的訓導和舉動對于塑造“我”順從、保守的形象起著襯托作用。
（3）從情節發展上看，“我”的所有心理和行為均來自父親的著意培養，推動了故事情節向前發展。
（4）從主題表達上看，“我”在父親的培養和督促下，繼續著陳舊迂腐的教育，引導讀者對因循守舊、扼殺天性的舊教育的反思，使小說的主題表現更加深刻。（答出任意三點即可。）
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