劉慈欣
他知道，這最后一課要提前講了。
他忍住幾乎使他暈厥過去的劇痛，艱難地移近床邊的窗口，看著遠處的村莊。從自己的老師為救自己被狼咬死的那一刻起，他這一生就屬于黃土高原上這個偏遠的小山村了。
半年前，他拿起扁擔和想從校舍取椽子去修村頭老君廟的幾個人拼命，被人打斷了兩根肋骨。送到鎮(zhèn)醫(yī)院，竟又發(fā)現(xiàn)他患了食道癌，但他沒有去管，實在沒錢管。從鎮(zhèn)醫(yī)院出來，他把身上所有的錢都買了書。
在距地球五萬光年的銀河系的中心，一場延續(xù)了兩萬年的星際戰(zhàn)爭已接近尾聲。
碳基聯(lián)邦艦隊將完成碳硅戰(zhàn)爭中最后一項使命：摧毀大部分恒星，建立一條五百光年寬的隔離帶，隔離帶中只有形成3C級以上文明的恒星系才會被保護。
夜深了，燭光中，娃們圍在老師的病床前。
他把剩下的12片止疼藥全吞了下去，他知道以后再也用不著了。他掙扎著想在黑板上寫字，但頭突然偏向一邊，一個娃趕緊把盆接到他嘴邊，他吐出了一口黑紅的血，然后虛弱地靠在枕頭上喘息著。
娃們中有了低低的抽泣聲。
他讓他們記住牛頓第一定律，記住牛頓第三定律，最后才讓他們?nèi)ビ涀铍y懂的牛頓第二定律。孩子們哭著記住了，他們知道記不下來，老師是不會放心的。
“發(fā)射奇點炸彈！”
一團團似乎吞沒整個宇宙的強光又閃起，然后慢慢消失……
隔離帶在快速推進。直到他們遇到太陽系的3號行星。
開始檢測3號行星。這所山村小學，正好位于檢測波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上。
“隨機點檢測。”
結(jié)果……綠色，綠色生命信號！
“開始3C級文明測試。”
1至11號測試題均未通過。
“3C文明測試試題13號：當一個物體沒有受到外力作用時，它的運行狀態(tài)如何？”
數(shù)字宇宙廣漠的藍色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：“當一個物體沒有受到外力作用時，它將保持靜止或勻速直線運動不變。”
“3C文明測試試題14號：請敘述相互作用的兩個物體間力的關系。”
孩子們說：“當一個物體對第二個物體施加一個力，這第二個物體也會對第一個物體施加一個力，這兩個力大小相等，方向相反！”
“3C文明測試試題15號：對于一個物體，請說明它的質(zhì)量，所受外力和加速度之間的關系。”
孩子們齊聲說：“一個物體的加速度，與它所受的力成正比，與它的質(zhì)量成反比！”
“通過！確定3號行星上存在3C級文明。”
“奇點炸彈轉(zhuǎn)向！脫離目標！”太陽系，推送奇點炸彈的力場束彎曲了，奇點炸彈撞斷了一條日珥，掠過太陽，亮度很快暗下來，最后消失在茫茫太空的永恒之夜中。
那些娃們什么也沒覺察到，校舍里微弱的燭光下，他們圍著老師的遺體，不知哭了多長時間。
最后，娃們拿來了鋤頭鐵鍬，在學校旁邊的山地上開始挖墓坑，燦爛的群星在整個宇宙中靜靜地看著他們。
“天啊！這顆行星上的文明不是3C級，是5B級！！”參議員驚呼起來。
“他們已經(jīng)開始使用核能，并用化學推進方式進入太空，甚至已登上了他們所在行星的衛(wèi)星。”
“這個行星上生命體記憶遺傳的等級是多少？”
“他們沒有記憶遺傳，所有記憶都是后天取得的。”
“他們個體之間的信息交流方式是什么？”
“極其原始，也十分罕見。他們身體內(nèi)有一種很薄的器官在大氣中振動時可產(chǎn)生聲波，同時把要傳輸?shù)男畔⒄{(diào)制到聲波之中，接收方也用一種薄膜器官從聲波中接收信息。”
“這種方式信息傳輸速率是多大？”
“大約每秒1至10比特。”
“上尉！”艦隊統(tǒng)帥大怒，“你是想告訴我們，一種沒有記憶遺傳，相互間用聲波以令人難以置信的每秒1至10比特的速率進行交流的物種，能創(chuàng)造出5B級文明？！且這種文明是在沒有任何外部高級文明培植的情況下自行進化的？！”
“但，閣下，確實如此。”
“但在這種狀態(tài)下，這個物種根本不可能在每代之間積累和傳遞知識，而這是文明進化所必需的！”
“他們有一種個體，有一定數(shù)量，分布于這個種群的各個角落，充當兩代生命體之間知識傳遞的媒介。”
“你是說那種在兩代生命體之間傳遞知識的個體？”
“他們叫教師。”
“教——師？”
娃們造好那座新墳，東方已經(jīng)放亮了。娃們在那個小小的墳頭上立了一塊石板，上面用粉筆寫著“李老師之墓”。
（有刪改）
4.下列對文本相關內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）
A.小說開篇包含了豐富的信息，讓我們大概了解了李老師的基本情況，包括身體情況、工作情況、經(jīng)濟狀況和他同孩子們之間的關系。
B.文本采用雙線結(jié)構(gòu)，一條是老師上課至生命最后一刻；另一條是碳基艦隊在建立隔離帶時找尋并保留3C文明。雙線互為呼應，并行不亂。
C.天上地下截然不同的場景轉(zhuǎn)換和故事內(nèi)容，給小說帶來了奇幻的色彩，也確實給讀者帶來了閱讀科幻小說獨有的體驗。
D.文本中李老師這個鄉(xiāng)村教師卑微不幸，作為一個悲情角色，恰如其分地表現(xiàn)了小說的悲劇主題，引發(fā)了我們對其深深的同情。
4.D （小說沒有表現(xiàn)悲劇主題，引發(fā)的是讀者的崇敬之情）
5.文中畫線句子“這所山村小學，正好位于檢測波束圓形覆蓋區(qū)的圓心上”有何作用？（6分）
5.①構(gòu)思巧妙：是兩條線索的交匯點，串接起了兩個不同時空故事。一方面小山村碰巧成為碳基艦隊的探測點；另一方面，黃土高原上這個偏僻山村有師生間知識文明傳承。②制造懸念，做出鋪墊。讓讀者對情節(jié)發(fā)展和人物命運更加關注，合理的引出了該星球最終被判定為3C級以上文明的情節(jié)。③突出主題：為山村小學的師生成為拯救地球的英雄埋伏筆，巧妙地表現(xiàn)了悲情的英雄主義主題，歌頌了教師在人類文明傳承發(fā)展中的功績。（每答一點得2分，不脫離文意，大意對即可）
6.優(yōu)秀的科幻小說往往蘊含著豐富的人文精神。本文蘊含了哪些人文精神？結(jié)合文本簡要分析。（6分）
6.①堅守使命：柔弱者在困境中用知識、良知、師德等對傳承文明使命的堅守。②尊重文明：碳基艦隊在探測到3C級以上文明行星上的生命跡象后讓炸彈轉(zhuǎn)向，以保護有3C級以上文明的恒星系，驚嘆于地球的5B文明，師生生命體之間知識的傳承。③敬仰崇高：崇尚教師的奉獻堅守。鄉(xiāng)村教師用微小的生命個體，用原始方式艱辛地推動地球人類文明進步，歌頌卑微的生命憑借崇高的精神傳承至高的文明。（每答一點得2分，不脫離文意，大意對即可）
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