馬瑞璇
二十年前，擺手先生和我是大學(xué)同班同學(xué)。帥氣，詩人氣質(zhì)。
擺手先生酷愛文學(xué)，更酷愛寫詩。看書的時(shí)候有人和他說話，他擺擺手，不抬頭；寫詩的時(shí)候有人和他說話，他更擺擺手，皺著眉。
同學(xué)們都知道他喜歡擺手，不喜歡說話，但是最初并沒有想到叫他擺手先生。因?yàn)樗碛幸粋€(gè)綽號(hào)，叫“一首小詩”。平時(shí)獨(dú)來獨(dú)往，神叨叨的他，一遇集體活動(dòng)卻異常活躍。活躍的原因是他喜歡給大家朗誦他寫的詩，“我給大家朗誦一首小詩。”他這樣說。大家笑，他不笑。
我們那一輪在校生里，出現(xiàn)過一位容貌叫人看了吃驚的校花，是中文系陶教授的女兒。擺手先生和陶教授來往密切，用擺手先生的話叫做“切磋文學(xué)問題”。一次在陶教授家，他幸福地得到校花一個(gè)微笑的禮遇。從陶教授家回來，擺手先生給校花寫情書。情書一改他詩人的風(fēng)格，寫得簡短樸素：“今晚六點(diǎn)，我在你家樓下等你。若同意請(qǐng)赴約；若不同意，請(qǐng)背對(duì)窗外擺一擺手。”
事情的結(jié)果當(dāng)然是校花繼續(xù)做名花無主的校花，而擺手先生從此被大家改了綽號(hào)，“一首小詩”被“擺手先生”代替。
畢業(yè)的時(shí)候，他放棄留校的機(jī)會(huì)，也放棄進(jìn)機(jī)關(guān)的機(jī)會(huì)，選擇回家做一所鎮(zhèn)級(jí)中學(xué)的語文教師。
他當(dāng)老師當(dāng)?shù)霉怀錾?br /> 卻娶了一位相貌平平的鄉(xiāng)下女子。
一年前，擺手先生死了。
追悼會(huì)的前一晚，我陪他妻子住。夜半聽見他妻子在另一個(gè)房間里嚶嚶地哭泣。我擔(dān)心她身體，想勸勸她。
眼前的情形把我牢牢地定在房門口。他的妻子跪坐在地上，面對(duì)死者遺像，一邊哭一邊揉搓著當(dāng)天收到的喪葬費(fèi)和旅游局的賠款。
“一起過日子這么多年，在外人眼里咱倆很不般配。可是，你對(duì)父母好，對(duì)孩子好，對(duì)你的學(xué)生更好。”說到這里她頹然低下頭，推開懷里的錢，伏在地上又抽咽起來。突然，她抬起頭爬到遺像前，用手摸著死者的臉頰：“咱倆是天生的一對(duì)兒，咱倆的日子還得接著過啊！這個(gè)家，還是咱倆一起撐。啊？”
擺手先生是在學(xué)生高考后，參加學(xué)校組織的南方旅游時(shí)發(fā)生的意外。
車禍發(fā)生的時(shí)候，他坐在車尾部，救援人員問他情況如何？他沒有說話，只是用擺手作答。人家以為他沒事，搶時(shí)間解救情勢危急的人去了，因?yàn)樵谕卉嚴(yán)铮€有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的時(shí)候，他已經(jīng)死在那里。身體完好，姿勢端正。經(jīng)檢查，是嚴(yán)重顱內(nèi)出血導(dǎo)致死亡。而且，死的人只有他一個(gè)，其余的人，只是傷勢輕重不同罷了。
有人說，他擺手是在告訴別人他快不行了；有人說，他是用擺手示意救援人員先去救別人。無法解讀他擺手的含義，便無法把他定性為舍己為人的英雄。他所在的學(xué)校為他舉行了隆重的追悼會(huì)，以一個(gè)普通教師的身份。
追悼會(huì)在公墓舉行。
我們班二十一人全體到場。他的同事除了還在醫(yī)院的，其余都到場。人數(shù)最龐大的是他的學(xué)生和學(xué)生家長。
發(fā)言最動(dòng)情的是他的學(xué)生。學(xué)生說，他們的老師上課從來不看教案和教科書，一根粉筆，成就了一堂激情四射的語文課。他們敬佩老師，教材爛熟于心，古今名著好詩好詞爛熟于心。當(dāng)講到如下內(nèi)容，新老學(xué)生，哭作一團(tuán)：您節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂，很多貧困同學(xué)在您那里長期免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。為了方便答疑，您為自己制定二十四小時(shí)開機(jī)制度。遇到家境不好的學(xué)生，您會(huì)說“先掛掉，我給你打過去”。您始終堅(jiān)持站立講課，我們說：“老師，您身體不好，坐下講吧！”您微笑著，擺擺手……
（有刪改）
7. 下列對(duì)這篇小說思想內(nèi)容與藝術(shù)特色的分析和鑒賞，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是
A. 小說分別從同學(xué)、妻子、學(xué)生的角度刻畫擺手先生，多層次、多方位的表現(xiàn)了擺手先生的形象，使得人物形象躍然紙上。
B. 擺手先生用擺手回答救援人員的詢問，這一模糊的回答造成了人們不同的解讀，影響了相關(guān)部門對(duì)他行為性質(zhì)的評(píng)定。
C. 小說通過對(duì)擺手先生妻子的語言、動(dòng)作、心理描寫，寫出了她對(duì)丈夫的深情和對(duì)相關(guān)部門不予確認(rèn)丈夫舍己為人的不滿。
D. 擺手先生愛慕校花，常以“切磋文學(xué)問題”為借口上校花家，結(jié)果遭校花拒絕，擺手先生心灰意冷，羞慚之下回鄉(xiāng)任教。
E. 擺手先生喜歡文學(xué)，愛寫詩，又喜歡向同學(xué)們朗誦他的小詩，同學(xué)們受不了他的神神叨叨，就揶揄地稱他為“一首小詩”。
8. 小說花了大量的筆墨寫擺手先生的大學(xué)生活，這樣寫的意圖是什么？請(qǐng)簡要分析。
9. 小說中的擺手先生是一個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)簡要分析。
答
7. AB
8. ①交代“擺手先生”這個(gè)稱呼的由來，呼應(yīng)了文章的標(biāo)題；②交代了人物的愛好與習(xí)慣，豐滿了人物形象；③幽默詼諧的語言，引發(fā)讀者的閱瀆興趣。
9. ①帥氣，擺手是他最鮮明的外在特征，遇事總喜歡擺手；②愛讀書，具有詩人氣質(zhì)，愛寫詩，也經(jīng)常朗誦詩；③敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，節(jié)假日給學(xué)生答疑，給貧困生免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。
解析
【7題詳解】
試題分析：本題考查欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。此題主要考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容分析與概括能力。分析和概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，要先通讀全文，了解和把握全文的內(nèi)容和主旨，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)文章某一內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行分析和概括。C項(xiàng)，沒有描寫擺手先生妻子的心理活動(dòng)，更沒有寫她對(duì)相關(guān)部門不予確認(rèn)丈夫舍己為人的不滿。D項(xiàng)，被校花拒絕，擺手先生是否心灰意冷、羞慚，文中看不出來。E項(xiàng)同學(xué)們沒有受不了他的神神叨叨，同學(xué)們叫他“一首小詩”，都是善意的。故選AB。
【8題詳解】
試題分析：本題考查的是小說情節(jié)描寫的藝術(shù)效果。回答小說情節(jié)的藝術(shù)效果時(shí)，要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面。小說中情節(jié)的作用：在內(nèi)容上，一般都是為塑造人物形象和揭示主題而服務(wù)的。在結(jié)構(gòu)上，要注意是否和前面的有關(guān)情節(jié)照應(yīng)，或?yàn)橄旅娴那楣?jié)作鋪墊，是否推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，是否和標(biāo)題照應(yīng)，是否吸引讀者的閱讀興趣，等等。本題，小說花了大量的筆墨寫擺手先生的大學(xué)生活，如：“擺手先生酷愛文學(xué)，更酷愛寫詩。看書的時(shí)候有人和他說話，他擺擺手，不抬頭；寫詩的時(shí)候有人和他說話，他更擺擺手，皺著眉。同學(xué)們都知道他喜歡擺手，不喜歡說話，但是最初并沒有想到叫他擺手先生。”這就交代了人物“擺手先生”的愛好與習(xí)慣，豐滿了人物形象。“情書一改他詩人的風(fēng)格，寫得簡短樸素：‘今晚六點(diǎn)，我在你家樓下等你。若同意請(qǐng)赴約；若不同意，請(qǐng)背對(duì)窗外擺一擺手。’”“事情的結(jié)果當(dāng)然是校花繼續(xù)做名花無主的校花，而擺手先生從此被大家改了綽號(hào)，‘一首小詩’被‘擺手先生’代替。”這就交代“擺手先生”這個(gè)稱呼的由來。小說的標(biāo)題是“擺手先生”，所以，小說花了大量的筆墨寫擺手先生的大學(xué)生活也和標(biāo)題照應(yīng)。此外，還要考慮到對(duì)讀者方面的因素，顯然，用如此幽默詼諧的語言敘述擺手先生的大學(xué)生活，也能夠引發(fā)讀者的閱瀆興趣。所以，回答本題，考生要結(jié)合三個(gè)方面分析其藝術(shù)效果：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、讀者這三個(gè)方面即可。
【9題詳解】
試題分析：本題考查分析和概括小說中人物形象。分析人物形象題是小說中必考的一道重點(diǎn)題型，所以考生要引起足夠的重視。人物形象的分析要注意結(jié)合人物語言、動(dòng)作、行為、事件等準(zhǔn)確定位人物的性格特征。注意作答本題的時(shí)候，要有理有據(jù)的進(jìn)行人物形象的概括和分析。根據(jù)對(duì)小說情節(jié)的了解，此題從主要性格“帥氣”、“具有詩人氣質(zhì)”、“敬業(yè)”“生忘死”“重感情，易滿足”等角度概括人物的性格特征，然后列舉具體的事例進(jìn)行分析。例如，在大學(xué)期間，“擺手先生酷愛文學(xué)，更酷愛寫詩。看書的時(shí)候有人和他說話，他擺擺手，不抬頭；寫詩的時(shí)候有人和他說話，他更擺擺手，皺著眉。”“平時(shí)獨(dú)來獨(dú)往，神叨叨的他，一遇集體活動(dòng)卻異常活躍。活躍的原因是他喜歡給大家朗誦他寫的詩，‘我給大家朗誦一首小詩。’他這樣說。”這表明他他具有詩人氣質(zhì)，愛讀書，愛寫詩，也經(jīng)常朗誦詩。“同學(xué)們都知道他喜歡擺手，不喜歡說話”。這表明他不愛說話，遇事總喜歡擺手。在工作方面，“學(xué)生說，他們的老師上課從來不看教案和教科書，一根粉筆，成就了一堂激情四射的語文課。他們敬佩老師，教材爛熟于心，古今名著好詩好詞爛熟于心。”這表明他是一位才華橫溢的優(yōu)秀老師。“學(xué)生說：……‘您節(jié)假日在家里設(shè)立答疑課堂，很多貧困同學(xué)在您那里長期免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。為了方便答疑，您為自己制定二十四小時(shí)開機(jī)制度。遇到家境不好的學(xué)生，您會(huì)說‘先掛掉，我給你打過去’。您始終堅(jiān)持站立講課，我們說：‘老師，您身體不好，坐下講吧！’您微笑著，擺擺手……”這些事情表明他關(guān)愛學(xué)生，利用節(jié)假日給學(xué)生答疑，給貧困生免費(fèi)補(bǔ)習(xí)。所以，“擺手先生”是一位愛崗、敬業(yè)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)、愛學(xué)生的好老師。“救援人員問他情況如何？他沒有說話，只是用擺手作答。搶時(shí)間解救情勢危急的人去了，因?yàn)樵谕卉嚴(yán)铮€有老人和孩子。所有的人被解救后，再去救他的時(shí)候，他已經(jīng)死在那里。”他在生死關(guān)頭，把生的希望留給別人。在婚姻家庭方面，通過他的妻子的敘述，“一起過日子這么多年，在外人眼里咱倆很不般配。可是，你對(duì)父母好，對(duì)孩子好，對(duì)你的學(xué)生更好。”他娶了一位相貌平平的女子，和她相濡以沫，侍奉長輩。綜上，分析“擺手先生”這一人物形象時(shí)，可以從他在大學(xué)讀書時(shí)，工作時(shí)對(duì)待學(xué)生和工作方面，以及他在婚姻家庭方面的表現(xiàn)這三個(gè)方面分析。
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