韓東
一
姥爺當年是南京武定門小學校長。姥姥顯然是小學校長的太太。
有一段鐵路穿小學而過，鐵路兩邊豎起兩道隔墻，架起一座木制天橋。
鐵路和天橋是當年武定門小學與眾不同的景觀。日本人轟炸南京時向這個可疑目標共投擲三枚炸彈。三枚都是啞彈。三枚啞彈即三塊石頭。一塊把操場砸個大洞。一塊穿頂而入落在姥爺的辦公桌上。還有一塊不知去向。
日本小飛機丟下一二三枚炸彈，然后飛走了。姥爺一面看一面數，絕不可能有誤。
他忠于職守，最后一個撒離學校。不僅數了炸彈，而且靜候它們落地時的爆炸。接著炸彈就躺在了他的辦公桌上。
姥爺拿起躺椅上的毛毯裹好炸彈，鎖好門，前往區政府。由此誕生了攜帶炸彈的兩種方式：懷抱嬰兒式和腋下夾包式。姥爺一路上兩種姿勢換來換去。他不愿讓人看見自己逃難還懷抱嬰兒，或被懷疑為席卷公款在逃。
火光沖天，遠處爆破聲不斷，區政府大門緊閉。姥爺把炸彈輕放在門前臺階上，才轉身離開。
二
陶吳是姥爺的老家。轟炸開始姥爺就把姥姥及他們唯一的子女我媽媽(當時只有六歲)送到了那里。
轟炸的范圍規模迅速擴大。陶吳也呆不下去了。
姥爺就去了蕪湖。他計劃在那租一處房子，再來接姥姥和媽媽。
買了車票，臨時又帶上了媽媽。因為分別時媽媽又哭又鬧。媽媽是被從車窗塞進車廂的，南下的火車已爆滿。父女倆去蕪湖投奔一個親戚。這是失散的開始。
我比較相信媽媽合乎情理的描述，盡管當時她只有六歲。姥姥的回憶更戲劇化、色彩濃烈。她是變故的直接受害者，以致一度精神失常。她提供的畫面完全是非現實的。
覆蓋江堤的難民使人聯想起大型團體操。前面的人直接走下江去。后面的，仍在努力向前。日本飛機在外圍投彈、掃射。在最后一班渡輪上，姥爺抱著媽媽站在欄桿邊。姥姥在上船時擠丟了。
于是就有了她駕一條小船去追大船。居然讓她追上了。大船上放下軟梯，她放下櫓起身去抓。由于某種力學原理小船反而向后移去。她失敗了。——這段記憶的不可靠之處在于姥姥根本不是一個可以獨自駕船劃槳的人。除了當校長太太她絕對一無所長。
三
有一點可以肯定：姥爺、媽媽先去了蕪湖。再接姥姥已不可能，陸路交通全斷了。
姥爺捎信給姥姥，讓她盡快從水路來蕪湖。從此他天天帶媽媽去碼頭接人，直到蕪湖幾天后也被夷為平地。
按部就班的姥爺戰爭年月也沒變靈活一些，反而增添了另一些習慣、成規和儀式。守望親人便是其一。有車站碼頭他在車站碼頭，沒車站碼頭他在村口路邊。手籠在袖子里，腰背挺得筆直，下巴上翹，眼睛微瞇。三十多年后這一情景仍反復重現。姥爺頭發全白，在村口守望他的女兒后來守望爸爸、哥哥和我。
如此固執的守望源于戰爭年月蕪湖的遭遇。姥姥終于沒有出現在登岸的難民中。他帶著媽媽向鄭州方向而去，臨走在蕪湖大街小巷斷壁殘垣及電線桿遍貼告示，試圖告訴姥姥他們的去向。
四
姥姥沒有及時趕到蕪湖。當時姥爺把她托付給一個姓張的，媽媽的干爸爸。姥姥和張爸爸一家一截一截地雇船劃向蕪湖，到達時蕪湖已是一片廢墟。
連岸也沒上。船停在蕪葦洲，每天雇人打探消息。大家分析認為姥爺、媽媽已遇難。于是姥姥和張爸爸一家號啕大哭。
哭了一場，畢竟沒看見尸首，張爸爸繼續雇人探聽消息。大約受雇的人都是些不識字的船民，沒人提到貼滿蕪湖大街小巷的告示。
然后姥姥就看見了老虎，說是在水邊淘米時看見了它的尾巴。一截白一截黑，不是老虎尾巴是什么？蘆葦再怪也不生成這樣啊。一陣風過蘆葦順勢倒伏，唯這根東西逆風而去。姥姥慌得扔下米籮向漁村狂奔。
山林之王來到江上和魚雁爭食，事情過分蹊蹺。都說姥姥思夫心切神志不清了。
五
打探姥爺的路線變長了，姥姥仍堅持不懈，準備在這件事上花掉自己所有的私房錢。
每天船夫們從碼頭上來，向她報告消息。再后來報告的人有了座位、茶碗和其他聽眾。
再無人關心聽者本身的遭遇。大伙兒把此舉理解成闊太太花錢雇人到家里說書解悶。最后一位說書人是姥爺的同事，準備去武漢，便鼓動姥姥在武漢的報紙上登報尋夫。
姥爺經鄭州南下，越千山萬嶺，此時正在武漢一小學任教。一共有十七張剪報被寄至姥爺的辦公室。也有夾著整份報紙找來的。
姥爺關門謝客，獨對報紙，造表做計劃。姥姥就是按這張計劃表一站一站到武漢的。
姥爺如期出現在漢口的碼頭上。有一身藏青色的呢料中山裝大約就是這時買的。可以想象姥爺穿著它登碼頭上岸的樣子。
這一次他是被自己以外的別人守候著。
(有刪改)
7.下列對本文相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)隔起
A.姥爺靜候炸彈爆炸、離開時不忘鎖門、送炸彈時交替更換姿勢等細節，從中可以看出他從容不迫的氣度和謹慎拘泥的性格。
B.對姥姥重金尋夫的行為及遭遇，大伙兒不理解也不關心，這與《孔乙已》中看客心態相似，都反映了普通民眾的愚昧麻木。
C.小說關于轟炸、火光等正而描寫戰爭的內容不多，主要從夷為平地的城市、流亡的人們側面表現戰爭，寫作角度較為獨特。
D.小說寫姥爺一家在戰火中歷經曲折實現團圓的故事，再現了特殊年代親人之間的執著守望，展現了人性中溫暖感人的一-面。
8.小說寫姥姥“不可靠”的記憶，對人物塑造、主題表達分別有什么作用？請簡要分析。(6分)
9. “我”講述“團圓”的故事，整合了姥爺、姥姥、媽媽的講述，這樣處理有什么好處？請結合全文簡要賞析。(6 分)
答
7．B（3 分）
8．（6 分）人物塑造：突出姥姥在戰爭陰影下的焦慮與惶恐，使姥姥形象更真實典型。主題表達：反映日本侵華戰爭給人們留下的心理創傷，使反戰主題深及精神層面， 深化了作品的批判性。
（每點 3 分，答對兩點 6 分。意思對即可。其他答案，有理有據，酌情評分。）
9．（6 分）示例：①整合多方講述，突破了“我”的視角的局限，敘述更為自由；
②再現不同個體的不同體驗和記憶，使故事更為真實、立體；③突顯家破人散盼團圓的不 幸與艱難，強化了故事的悲劇意味，深化了作品的主題。
（每點 2 分，答對三點 6 分。意思對即可。其他答案，有理有據，酌情評分。）
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