安石榴
關先生開板教孩子們“一人兩手，兩手十指”。等他們會用筆了，又教農字歌兒，一邊寫一邊念。屯子里的人路過私塾，聽到一片歡叫：“立春陽氣轉，雨水沿河邊。驚蟄烏鴉叫，春分地氣干……”
關先生則斜著身子靠在太師椅上搖晃著腦袋，目光微醺。
屯子里有點頭臉的很不高興，跟關先生讀過的經史子集也還沒有都忘記，就去質問他：“關先生怎么改轍了？要是學那些我們自己個兒在家就教了。孩子們跟著你，就算不能學富五車，咋地也得知書懂禮，不辱祖宗吧？”
“我沒有從你們兜里掏一個大錢。”關先生一句話就把他們打發了。
關先生不收學費。他孤身一人，吃菜進園子就摘，不管是誰家園子。沒糧就上財主家要，也不多拿，一個沒有瓤子的枕頭，只裝大半下，提溜著就走，不說半個謝字。
關先生還是教孩子們莊稼事兒、莊稼字兒。孩子們念累了，就跟他打算盤。一年半載的，孩子的家長樂了，嘿！行，小子竟能當半拉家了。
關先生有一小塊地，挺遠的犄角旮旯，種大煙。割大煙的時候，孩子們全是他的伙計。把煙漿子收在木盆里，放在當院的大太陽下曬，一點一點變成大煙膏子，滿院子飄起一種奇異的香氣。孩子們火爆的童音，在關先生尖銳挺拔的嗓門引領下，跟著香氣游走。
躲在樹陰下的家長大罵：“造孽啊造孽！”
關先生沉浸在自己的世界里，沒有聽到。
以后，跑肚拉稀的、染風寒的孩子只需在關先生那里喝點大煙。
孩子只要不生病，個個都是虎羔子。兩個孩子支起黃瓜架，關先生遠遠的覷著。長著鞋拔子臉的孩子挨了打，額頭上鼓起大包，他流著大鼻涕，一邊瞅關先生一邊哭。
關先生大聲說：“哭啥哭？找他家去。”
鞋拔子一會兒就回來了：“關先生，他爸爸把我趕出來了，不管。”
關先生一指：“去，站在他家大門口罵他祖宗①！”
半天，鞋拔子樂顛顛的回來了，張開手，擎著幾個大錢：“關先生，他爸爸給我的，還說一會兒揍他。”
關先生沒吱聲，坐在那兒裝煙袋。煙荷包里哐啷哐啷有動靜。里面不光有煙絲，還有大錢。
關先生的大錢是人家賞的。過年的時候，來討對子的人空手成，扔倆大錢也成。攢了幾年，到寒食節那天，關先生掂了掂，又跺跺腳，領孩子們出發了，徒步去八十里外的北陵。
孩子們進了正紅門就玩瘋了，滿眼新鮮物件兒。一個孩子指著琉璃瓦房脊上一順水的五個蹲獸問關先生是啥？
關先生說：“狻猊、斗牛、獬豸、鳳、猰貐。”孩子沒來得及問干啥用的，就被別的東西勾走了。又有孩子問蹲獸，幾次三番之后，關先生看著孩子們綠豆蠅般瞎跑，就是停不下來，終于大發雷霆：
“那五個東西是走投無路、趕盡殺絕、跟腚傍腦、順風扯旗、坐山觀火！”【注】
孩子們嚇了一跳，肅靜下來，關先生忿忿然：“混賬東西，我剛才說的都聽清楚了？它們都是敗家的玩意兒，鳥用沒有。媽了個巴子，我領你們來不是看這些敗家玩意兒，是拜謁祖宗的。這里埋著誰？我們滿洲人的祖宗②皇太極！”
孩子們圍上來，安安靜靜坐在關先生身旁，關先生就在一棵松樹下講起努爾哈赤，講起皇太極、康熙。初春的太陽爽朗地照在關先生和孩子們的身上，有微風從松林中逶迤而過，關先生頓了頓，看看個個面貌肅穆的孩子，他們的天靈蓋閃閃發光。關先生舒坦，想：亂世用不著中庸的斯文，亂世只要英雄的氣血。
關先生疲憊地閉上嘴，感到丹田之氣慢慢地、汩汩地從頭上、指尖、汗毛孔溢出，七十三歲的關先生沒有慌張，覺得值。
清明的深夜，私塾燈火通明，孩子的家長都聚集在這里。關先生是孩子們攙扶著進來的。氣喘吁吁的關先生坐在太師椅上感到了異樣，他扭過頭去，看到墻上掛著兩面旗，一面日本膏藥旗，一面滿洲國五色旗。有人告訴他明天私塾就改名叫國民義塾了，孩子們必須學日語。關先生掙扎著站起，把旗一個一個扯下來，扔在地上：“狗屎！”
他蹣跚著一步一步往自己的屋里走，突然一仰頭，發出一種劃破夜空的悲鳴：“祖宗啊，祖宗！”所有的人驚在那兒，一動不能動。
太陽照常升起。孩子們來上學，沒有聽到關先生的吟誦。關先生還躺在被窩里。鞋拔子把手放在關先生的鼻子下面，氣息皆無，再一摸，冰涼。
這是滿洲國康德五年，清明的第二天。
公歷1938年4月6日的早上。
（有改動）
【注】走投無路、趕盡殺絕、跟腚傍腦、順風扯旗、坐山觀火是東北民間對古建筑上五只蹲獸的戲稱。
6.下列對小說相關內容的理解和分析，不正確的一項是(3分
A.小說開頭寫關先生在私塾教孩子們寫字、唱農字歌兒的場景，“搖晃著腦袋”“目光微醺等細節刻畫出關先生的愜意、自得。
B.“亂世用不著中庸的斯文，亂世只要英雄的氣血”這一句否定與肯定并用，強調英雄、血性在亂世中的作用，巧妙揭示了主旨。
C.“孩子們火爆的童音，在關先生尖銳挺拔的嗓門引領下，跟著香氣游走”這一句運用多感官描寫曬煙漿場面，表明師生關系融洽。
D.“初春的太陽爽朗地照”“微風從松林中逶迤而過”等景物勾勒，烘托了關先生講史時的自豪心理，象征著關先生對未來的憧憬。
7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)
A.小說寫關先生隨意進園子摘菜吃，上財主家要糧食但不多拿，不收學費等習慣，這樣寫增添了小說的傳奇色彩，也激發讀者的閱讀興趣。
B.屯子里曾跟關先生讀過經史子集的有頭臉的人物，聽聞私塾教學內容改變后“很不高興”地質疑關先生，這樣寫為后文情節發展埋下伏筆。
C.小說中多次寫到家長的意見，諸如“嘿！行，小子竟能當半拉家了”“造孽啊造孽”等，意在表明他們反復無常與欺軟怕硬，使敘事有波瀾。
D.小說末尾從年號、舊歷、新歷等不同角度交代故事發生的時間，向讀者交代了特定的時代背景與節令氛圍，幫助讀者理解小說的主題意蘊。
8.小說中兩處加點的“祖宗”一詞，分別有什么深層含意？請簡要分析。(4分)
9.文中敘述的關先生教孩子們認房脊上的五個蹲獸，是一個富有意味的場景。小說寫這一情節有什么用意？請結合全文，簡要分析。(6分)
答
6.D(“象征著關先對未來的憧憬”這一分析不正確，從該景物描寫的語段內容看，作者選擇初春太陽、微風等意象來寫景方面是從旁烘托關先生講史的自豪心理，一方面也渲染了關先生語重心長、諄諄教導而孩子們認真聽講、如沐春風的情景)
7.C(“意在表明他們反復無常與欺軟怕硬”這一鑒賞不正確，從原文語境看，多次寫家長們的或質疑或贊許或斥罵等意見，主要意圖是從側面塑造關先生形象，起到欲揚先抑的效果，同時増添敘事的波瀾)
8.①指長輩須管教好后代，做好“祖宗”。(2分)②指開疆拓土、建立大業的祖宗皇太極，其英雄血性須傳承并弘揚。(2分)
9.關先生義憤填膺而說岀的蹲獸戲稱，正是關先生憂患意識、愛國精神的隱喻。(2分)國家慘遭日寇侵略，面臨亡國大難，而國人卻茍且偷生、無所作為、任人宰割坐以待斃，如此昏昧麻木，血性全無，何其可悲可恨(2分)這一富有意味的場景集中而鮮明地表現了關先生的英雄血性與憂患意識。(2分)
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