徐貴祥
楊教授站在講臺上，用不容置疑的手勢在頭頂上方舞動著。
突然，譚曉琪感到大腿外側一陣顫栗，癢酥酥的。手機在振動。她把手機悄悄掏出來，低頭看了一眼。短信是父親發(fā)來的，只有兩個字—我在。她等了一會兒，沒有后續(xù)的文字跟上來。
“我在”，是什么意思呢？譚曉琪快速給父親回了個短信：我在上課，一會兒聊。
父親雖然是個中學校長，卻沒有校長的風度和氣派。父親和他身邊的那些鄉(xiāng)村干部和農民沒有太大的區(qū)別，盡管曾經是師范大學中文系的高材生。
聽了一會兒課，譚曉琪發(fā)現自己還是不能全心全意，心里空落落的，于是又取出手機。父親為什么會在這個時候發(fā)來這么個半截子短信呢？難道，難道……倏然，一道火花像閃電一樣在她腦海里劃過，她連想也沒想，就從課桌后面站了起來，飛也似的沖出教室。
這時候一個聲音破門而出—“地震啦，緊急疏散！”
……
譚恒杰經歷過地震，但是沒有經歷過這樣的地震。他也曾經擔心過地震，并對這幢教學樓的質量憂心忡忡，他甚至已經在心里盤算過，等今年高考結束，如果還能保持全縣升學率第一的成績，他就向縣教育局打報告，加固這幢教學樓。
第一波地震出現后，譚恒杰首先沖上教學樓，喝令師生放下手中的一切東西，立即疏散。他把幾個鉆在桌子下面的學生扯了出來，推到門外，并要求老師們做同樣的事情。
他是在三層樓的拐彎處負傷的，當時他正指揮擁擠的學生疏散，防止被踩壓，尤其要防止學生沖破欄桿造成跌傷。在最后一批學生從五樓滾下來之前，四樓的陽臺開始傾斜，一塊水泥板準確地砸在譚恒杰的肩上，他被砸趴下了。仰起頭來他看見教導主任覃千秋，語文老師張洛亞和數學老師吳宗弘，每個人懷抱手推，帶著七八個失魂落魄連路都走不動的學生，跌跌撞撞滾了下來。后面還有女教師林嘉平，眼鏡已不知飛到哪里去了，正拽著兩個學生往下摸索。
譚恒杰高聲問了一句：“上面還有人沒有？”
林嘉平說：“應該沒有了，我喊了兩遍。”
譚恒杰說：“好，不要慌張，快速通過，我在最后。”
譚恒杰這句話很起作用，學生們看著重新站起來的譚恒杰，心里穩(wěn)定了不少，又有三個學生順利地下到一樓，連滾帶爬地脫離了險境。
天上響起了巨大的雷鳴，腳下的樓板在跳動，像是茫茫大海中的一葉輕舟，在漂浮中移動。緊接著，天塌下來了，這個金玉其外的教學大樓于是匍匐在地。
不知過了多少時間，譚恒杰蘇醒了。他發(fā)現自己還活著。他試著活動了一下身子，看到有一絲光亮，憑借這絲光亮，他看見了身下的幾個孩子，他們像麻雀一樣蜷縮在他的懷里。他明白了，他們躲過了這天大的一動。譚恒杰定了定神問：“孩子們，知道發(fā)生什么了嗎？”
半天沒有人說話。過了好大一會兒，初三（2）班的金樺果說：“知道，地震了，我們被埋住了。”
譚恒杰一手撐著垮下來的天花板，擠出一絲笑客說：“孩子們，我們沒有被埋，我們還活著。很快就會有人來牧我們。金樺果，你把我的手機掏出來。”
譚恒杰單手操作，似乎此時他的手指異常靈使，他撥了縣教育局局長的號碼，拔了鎮(zhèn)長的號碼，最后拔了女兒的號碼，但是都沒有拔通。他明白這是因為地震信號中斷了。但是接著他又重新糊涂起來了，他要給女兒發(fā)短信—既然沒有信號，短信又怎么能發(fā)得出去呢？他管不了那么多了。他剛剛書寫了兩個字“我在”，容不得多想，他當機立斷按下了發(fā)送鍵。沒過多久，他就驚喜地發(fā)現，手機屏幕上出現了反饋“已發(fā)送”。譚恒杰頓時淚流滿面，喃喃地說：蒼天有眼??！我們有教了！
余震過后，譚恒杰開始冷靜地觀察，他們棲身的這個小小空間是由六塊倒塌的樓板支撐起來的，面積不到兩平方米。譚恒杰回憶，最初被他推進來的有七個孩子，而現在只剩下四個，金樺果、馬羚、陶陶、金英賽，兩個女孩，兩個男孩。
陶陶說：“老師，我們會死嗎？”
譚恒杰說：“我們不會死的。還得你們電視上看的抗洪搶險嗎？有那么多解放軍，他們現在肯定正在路上，拼命地往這邊趕。我們要堅持住。”
譚恒杰他記得讀小學的時候，讀過海娃的故事，小兵張嘎的故事，少年雨來的故事?？上н@些故事在現在的教科書里已經見不到了。譚恒杰問：“孩子們，知道海娃的故事嗎？”
孩子們都不做聲。譚恒杰嘆了一口氣，然后就給他們講起故事。講完了，譚恒杰說：“孩子們，你們要是困，就打一會兒噸。也許你們會看見海娃、張嘎和雨來。”
……
譚曉琪在突然間產生了一絲恐懼，她的心在一瞬間墜落到無邊黑暗的深淵里。她想到了一種結果，那是她最希望看到的結果—地的父親譚恒杰還活著。
“快來人，又發(fā)現了活人！”
救援隊終于又打開了一個洞穴，不，那不是洞穴，那是天堂。她終于看見了父親的身影。父親的形象讓地驚訝，他像一張彎弓，雙手舉過頭頂，呈F形抵在對面的一個墻角上，竭力地庇護著身下的孩子。
“爸爸！”地失聲叫了起來，她仿佛看見父親朝她緩慢地轉過頭來，艱難地向她笑了笑。她只覺得眼前一黑，差點兒暈了過去?；腥蝗鐗?，似夢非夢，難道父親真的還活著？而且他是以那樣的姿勢活著。
（節(jié)選自徐貴祥《天堂的信號》，有刪改）
7.下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）
A.小說采用了點面結合的手法，既有對在地震中引導、疏散學生的教師群像的塑造，也有對用生命保護學生的譚校長的個人形象的描寫。
B.文中運用了外貌描寫、情態(tài)描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫等多種手法全方位刻畫，人物形象立體豐滿。
C.小說最后一段，運用虛實結合的手法，通過譚曉琪的視覺展現譚恒杰校長的笑容和姿勢，蘊含譚校長雖死猶生的深刻寓意。
D.小說開頭和結尾兩部分以譚曉琪為敘述對象，中間部分以譚恒杰為敘述對象，體現了小說多線并進的敘事特點。
8.請簡要分析譚恒杰的形象特征。（6分）
9.小說的標題和正文均有“天堂”一詞，請結合全文分析“天堂”的意蘊。（6分）
答
7.C （“虛實結合”錯誤，“仿佛看見”說明是譚曉琪產生的幻覺，所以是虛寫。）
8.為人樸實。精于學校管理。有憂患意識。雖然是中學校長，卻和農民沒有太大的區(qū)別，學校升學率連年全縣第一，對教學樓的質量憂心忡忡，打算向教育局打報告。臨危不懼，指揮若定。用生命守護學生。會做孩子的心理工作。在廢墟中用小英雄的故事鼓勵學生保持生的信念。（每點1分，意思對即可）
9.譚恒杰校長在地震發(fā)生后，為了指揮師生撤離和守護學生，獻出了寶貴的生命，雖然曾給女兒發(fā)過“我在”的信息，卻從此天地兩隔，因此 “天堂” 代指譚恒杰校長到了另一個世界里。“天堂”指在危難之際，在生命的最后，譚恒杰校長在廢墟中用堅韌的身軀為學生支撐起一個生存空間。（每點3分，意思對即可）
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