從淦女士到馮先生——作為教師的馮沅君
張可禮
馮沅君是“五四”后涌現出的杰出女作家，以“淦女士”等筆名而廣為人知。她也是一位卓有成就的學者，還是一位一輩子都在教書育人的教師。馮沅君的情趣和愛好是多方面的，她到高等院校任教以后，雖然對上述的多方面的愛好仍有興趣，取得了不少成就，但她能做到割愛，始終把主要精力投用在教學和教書育人上。
馮沅君一生講過多門課程，除了基礎課外，還開設了幾門選修課。她在講授時，基于講稿，但又從不照本宣科。研究文學史、作家作品屬于人文學科，其中有一些屬于基礎知識，但更重要的是其中蘊含著的豐厚人文精神和審美情趣。教者和聽者重在體悟、體驗。馮先生講文學史、作家作品，感情特別投入。1949級學生呂家鄉回憶：“馮先生講課則富有感情。有一次講到王維的詩‘渭城朝雨浥輕塵……’她按照‘三疊’的方式朗誦了一遍，語流很快，像繞口令一樣，引得同學們大笑。還有一次講到明代散曲家王磐的《詠喇叭》，馮先生又朗誦又表演又賞析，我至今還記得她眉飛色舞的神態。”馮先生課堂教學的情感投入，1949級學生趙淮青也銘記不忘：“有一次，她講蘇東坡的詞《念奴嬌》，一字不落地背誦：‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物……’她的講解，完全沉浸在作品中，洋溢著對千古名篇的摯愛。我還記得她在講臺上踱著步子，目光凝視前方的風度神態。這首詞寫得大氣磅礴，她講得也鏗鏘有力。先生雖外表纖弱，卻傳達出詞中神魄飛揚的氣勢，把蘇詞的感情發揮到極致，自然也難忘。馮先生講李清照《聲聲慢》中的‘尋尋覓覓，冷冷清清……’時，又完全是另一種氣氛。又是一次一字不落地朗誦，聲音低回，如泣如訴，充滿似水柔情，字字送進聽者的耳膜，令人肅然動容。無意間，發現她的眼角閃爍著晶瑩的淚光。沅君先生很推崇元代雜劇大家關漢卿，高度評價關漢卿不屈不撓的斗爭精神和《竇娥冤》這部作品。當她朗誦到《不伏老》中的‘我是個蒸不爛煮不熟捶不扁炒不爆響當當一粒銅豌豆’時，聲音高亢壯烈，富于感染力，也透露出她愛憎分明的性格。”優秀的文學作品，都是作者真摯感情的自然流露，每篇作品都是獨特的，不同的作品情調也不同。馮先生講授時，針對不同的作者作品，設身處地，滿懷真摯的感情，講出了真情別調。
馮先生講課，常有頓悟，隨時隨地發揮。1953級學生郭同文回憶，1954年春，馮先生講授岑參的詩歌，“此時，她雖然大病初愈，但講起課來卻精神煥發、口若懸河，聲音鏗鏘有力。她繪聲繪色地分析了岑參寫邊塞風光的《天山雪歌送蕭治歸京》和《白雪歌送武判官歸京》。當講到‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’時，她望了望窗外：校園里梨花盛開，潔白如雪，陣陣春風揚起片片梨花飛舞。她滿含深情地講道：‘詩人用春風比北風，用梨花比雪花。何等深切，何等獨特!同時也表明了：寒冷的日子里也蘊含著明媚春意來臨，顯示了詩人在嚴寒中的樂觀情懷!自古以來，寫春風的詩歌甚多，而用春風比北風的詩，這卻是首創。’”
馮先生特別重視課后輔導這一環節。她同課堂教學一樣，認真負責，而且有自己的探索和特點。重視個別輔導，也重視集體輔導。
馮先生個別輔導多是在她家中。她為了輔導有針對性，事先盡量匯集同學們提出的問題，認真準備，然后細心地講解。1955級學生吳長華回憶：“那時我們高年級要準備寫學年論文，我選的題目是《論<牡丹亭>》，每一周總有一晚上要到她那里去。每次到她家里，她總是早已等在會客室里了。那時她身體不好，沒講幾句話，就常常要咳嗽，可是她還是不厭其煩地給我們輔導、講解。在講解前先朗讀一遍。使我驚奇的是她身體那么弱，朗讀卻是鏗鏘有力，節奏性很強，至今仿佛仍在我的耳邊回響。她對我們很親切，沒有一點教授的架子，對我們提出的哪怕是幼稚的問題，也都認真解答。”
(有刪改)
文本二：
馮沅君的作品中無一例外地浸染了古典詩詞的藝術情調。冰心擅長“詩化的白描”，并常常引用或化用古典詩詞的詞句：“冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。”(《斯人獨憔悴》)這種特征亦體現在馮沅君的小說中，如《慈母》題下引孟郊的詩《游子吟》，《劫灰》集題詞引《詩經》中《小雅·節南山》的詩句等等，幾乎是慣例。特別值得一提的是，馮沅君還在某一篇作品中引用古詩的句子或自作詩詞來表達主人公特定的心理活動。如《誤點》中引李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。《隔絕》中嵌進一首長達四節的新詩，都和作品的情節和主人公特定情境下的心理活動、情緒特征相吻合，起到了極好的烘托作用。馮沅君這一創作上的特征，無疑和她深厚的古典文學修養有關。這一特征使她的作品更加深入人心，深得新文學初期受過古典文學熏陶、訓練的讀者的喜愛。總之，她的作品別具一格，很有特色。
6．下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是(3分)
A．文中用“杰出”“卓有成就”“教書育人”分別修飾“作家”“學者”“教師”顯示出馮沅君各方面成就的大小。
B．馮沅君是位女老師，文本一的作者卻尊稱她為“馮先生”，因為“先生”也可以稱呼有較高身份、聲望的女性。
C．“馮先生講課，常有頓悟”，有時是善于聯想，由古詩中的描寫與身旁景物進行聯想，悟出新的見解。
D．馮先生在教授文學作品時深受學生稱贊，在小說創作上深得人心，都與她具有深厚的古典文學修養有關。
7．下列對文本藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是(3分)
A．文本一中，通過馮先生的學生的文字進行側面描寫，寫出了馮先生講授文學作品時的神態。
B．文本一中，引用馮先生學生的回憶時，除指名道姓外，還說明其年級，這增強了真實性。
C．文本一中，兩次把馮先生纖弱的身體與授課的鏗鏘有力進行對比，表達對其身體的擔憂。
D．文本二中，將馮沅君的創作風格與冰心的創作風格進行類比，突出馮沅君作品的藝術情調。
8．請結合文本一的正副標題，分析作者是怎樣處理作品素材的。(4分)
9．文本一指出馮沅君講授作家作品時的主要特點是“真情別調”，請根據文意，結合具體內容，對“別調”這一特點進行分析。(6分)
答
6．A(“顯示出馮沅君各方面成就的大小”理解不正確，無中生有，屬脫離文本的臆斷)
7．C(“表達對其身體的擔憂”鑒賞不正確，應是反襯她精神氣質的不凡)
8．①作者力求全面反映馮沅君的一生，從杰出女作家到卓有成就的學者，再到一輩子教書育人的教師的經歷；但又不面面俱到、平均用力。②于是，對從杰出女作家到卓有成就的學者的經歷僅點到為止，詳寫她從教的事跡。這樣反映全面，又重點突出。
評分參考：每點2分，意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。
9．①講蘇東坡的詞《念奴嬌》這樣的豪放作品時，她講得鏗鏘有力，傳達出詞中神魄飛揚的氣勢。②講李清照《聲聲慢》這樣的婉約作品時，講得如泣如訴，充滿似水柔情。③講關漢卿《不伏老》那樣具有不屈不撓的斗爭精神的作品時，講得聲音高亢壯烈，富有感染力。
評分參考：每點2分，意思答對即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情給分。
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