舊時，管理發的師傅叫剃頭匠，趙巍的父親就是。在趙巍的記憶中，印象最深的是父親拖拉著一條腿，拿著推剪剃刀，彎腰佝背給客人理發剃須。
趙巍平時是不去父親店里的，他怕父親逼他學剃頭。父親不介意趙巍對自己職業的不敬，沒事還拿趙巍開玩笑，說趙巍小時候抓周，“官印”和“元寶”都不拿，硬提著剪子不松手，還說趙巍的手指細長，拿剃刀穩當，天生就適合做個剃頭匠。
趙巍有學要上，自然不會學做剃頭匠，卻在小學的時候，差點因為父親的職業和同學打一架。這事也不能怪趙巍，是一名叫冷鋒的同學主動挑起的。生在干部家庭的冷鋒，在班里看不起趙巍，認為趙巍除了學習好，沒什么可驕傲的，并學著趙巍父親走路的樣子，對同學們說，看看他父親，就是個瘸子，整天拖拉個腿，給別人剃頭滑稽極了。
這話傳到趙巍的耳朵里，可把趙巍氣壞了，當面找冷鋒對質。
“冷鋒，你說誰爸是瘸子？”
“是你?。∧惆滞侠瓊€腿，不是瘸子，是什么？”
“我爸是戰斗英雄，不許你這樣侮辱我爸，”趙巍握緊了拳頭，臉紅紅的，不知道嘴里怎么會冒出這樣一句話。
“戰斗英雄？趙巍，你騙誰啊！誰聽說過戰斗英雄沒工作，專門給人剃頭的嗎？”冷鋒哈哈大笑起來。
趙巍兩眼噴火，像個斗架的公雞，沖著冷鋒大喊：“不許你侮辱我爸，我和你拼了。”一下子沖了上去。
圍觀的同學趕緊將兩人分開，并有同學迅速告訴了李老師。
在李老師面前，趙巍羞愧得不敢抬頭，
李老師嘆了一口氣，拍了拍趙巍的頭，說：“孩子，記住。你爸爸是個英雄，雖然他身有殘疾，卻不要國家養活，也不求別人施舍，憑自己一雙手，養活一家人，不容易??！你回班可以說爸爸是個戰斗英雄，老師會幫你的。”
在當天的課堂上，李老師當著全班同學的面，說趙巍的爸爸老師認識，他家所在的居委會王主任是老師的朋友，知道趙巍家的情況。王主任說趙巍爸爸是參加過老山前線戰斗的，那條傷腿是戰斗中負的傷，最后告訴同學們好好相處，要學會尊重長輩。趙巍在底下坐著，眼睛里淚花點點，他知道，自己的爸爸是從小患小兒麻痹落下的殘疾，是老師幫他圓了謊。
趙巍到底沒有接父親的班，而是學了醫。手里握的不是剃刀，而是手術刀。父親在趙巍接到醫學院通知書的那天中午，特地辦了一桌酒宴。記得父親當時喝醉了，一邊喝酒，一邊說，咱這手藝傳男不傳女，可惜到了我這一代要失傳了。罪孽啊！
趙巍笑了，他贏了，誰說抓周拿了剪刀，就一定做剃頭匠啊！
趙巍在醫院工作兢兢業業，現在成了所在科室的主任，唯一遺憾的是沒有讓老父親看到自己的成功，記得父親臨終前，流著淚和自己說：“孩子，你是對的。做醫生比剃頭匠體面多了，咱這手藝不中用了。現在大街上剃頭的，大多不進理發店，改去什么美容院了。唉，爸爸是跟不上時代了！”頭一歪，就走了。趙巍心里空落落的，鬼使神差留下了那一套剃具，沒有讓它們與父親一起下葬。
新冠肺炎越鬧越兇，開始有人死亡了。趙巍和同事們嚴陣以待，每天進入工作間，都全副武裝?？谡?、防護服、手套，一樣不能少。
“今天又有兩個死亡病例。”護士小麗說。
“通知家屬了沒有？”趙巍問。
“有一人是流浪漢，口齒不清，被巡警送來后確診的，尋找不到家屬。”小麗回答道。
趙巍愣了一下：“哦，那就直接通知殯儀館吧。”
“不，等等。”趙巍像想起了什么。
“流浪漢也是人，沒有家人，也要體體面面地走，那頭發胡須也該理理了。“趙巍自言自語道。
“可誰愿給死人理發啊！再說，疫情如此嚴重，到哪找人呢！”小麗說。
“我來。“趙巍脫口而出。
他想起了父親，那年街道失火，一家三口燒死了，沒有理發店、美容院愿給死人修發洗容，因為給死人修容，以后誰還找你理發，不吉利??！于是，街道主任沒辦法了，找到了閑居在家的父親，老人家二話沒說，帶上工具就去了，臨走一分錢沒收，從此封了剃具。
“該給剃具解封了，讓我也做一回剃頭匠”
趙巍在心里默念道。
（選自江山文學網 作者 泉塢山人 有刪改）
任務一：攝制組想作前期宣傳，請你根據小說內容，用簡潔的語言給這部電影寫一個劇情介紹。（60字以內）（3分）
任務二：攝制組認為文中畫線部分父親言行的描寫不夠真實，說說你的看法和理由。（3分）
任務三：為幫助演員深入把握小說，請就文中“剃具”的作用談談你的理解。（3分）
任務四：攝制組對“誰是小說主人公”爭論不休，對此話題你怎么看？闡述你的觀點和理由。（5分）
答
任務一：（3分）
例1：本片講述了父子兩代人敬業愛崗，關愛生命，積極奉獻、為他人服務的感人故事。
例2：本片講述了父子兩代人關于是否繼承剃頭匠職業的矛盾沖突。兒子成為醫生后理解了父親，毅然在抗疫中為流浪漢修容，感人肺腑。
例3：本片講述了兩個動人故事。一個是父親身殘志堅，養活自己家人，尊重生命的故事；一個是兒子理解、繼承父親精神，投身抗疫的故事，
例4：本片講述父子兩代人的大愛故事，不同的職業，一樣的實干、奉獻。人物質樸而偉大，催人淚下。
例5：本片講述了父子兩代人因兒子是否從事剃頭匠這個職業而發生矛盾沖突的感人故事。情節曲折，人物生動，內涵深刻，令人深思。
任務二：（3分）
我認為真實。這個細節，逼真生動地刻畫了父親作為一名傳統手藝工作者，在得知趙巍接到醫學院通知書那天，想到兒子終于成才時，既為兒子感到高興、欣慰，又想到自己剃頭匠這個職業面臨無人繼承，手藝將要失傳時的無奈、痛惜、自責的心路歷程。
任務三：（3分）
（1）使事件切入自然，小說開頭寫父親拿著剃刀為人服務及趙巍小時候抓周提著剪子不松手事件，引出父親希望趙巍學剃頭，面趙巍卻不愿意學的矛盾，自然展開故事。
（2）是文章的線索，使行文結構緊湊，有利于情節的集中與展開。文中多次以剃具為引子，自然回憶、插敘有關父親的內容，如喝醉酒、過世等，使小說內容既豐滿又重點突出。
（3）使故事有余味，有波折。圍繞剃具，敘述了趙巍與父親關于“是否做剃頭匠”的矛盾沖突及封剃具與解封剃具的故事，使故事曲折生動。
（4）是情感的寄托及傳統文化、奉獻精神的象征，具有表達情感、揭示主題作用。剃具象征了父子兩代人愛崗敬業、尊重生命、甘于奉獻的精神，還體現了趙巍對父親的感激、懷念之情。
任務四：（5分）
趙巍。小說主要篇幅都是在表現趙巍這個人物且貫穿始終。對這個人物的描寫具體、細致，在小說情節、結構、矛盾沖突中始終占中心地位。小說通過這一人物形象，贊揚了平凡人物在抗疫戰爭中兢兢業業的實干精神，勇于奉獻的自我犧牲精神，尊重生命、關愛別人的仁愛品質；引出了如何看待職業、如何尊重生命以及如何傳承傳統文化等主題。
父親。本文題目是剃頭匠，很多篇幅在敘寫父親，既有正面刻畫，又有側面描寫。父親是個剃頭匠還是一個瘸子，但他身殘志堅，從事剃頭匠這個職業，憑自己雙手為他人服務，養活一家人，且尊重生命，勇于為死者修容。通過這個形象，表達了如何看待生命、尊重生命，如何傳承傳統文化等主題。
班主任。趙巍認為父親剃頭匠職業低下而自卑，也被孩子們瞧不起，是班主任老師以善意的謊言保全了趙巍的自尊，并教育學生要學會尊重長輩，讓趙巍心生溫暖。也因此，趙巍長大成為醫生后，學會關愛別人，可以說，班主任是趙巍成長中的關鍵人物。通過這個人物，作者意圖表達我們應該如何教育孩子尊重長輩（對待殘疾人）這一主題。
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