葉圣陶
上課的鐘聲叫他隨著許多同學走進教室里，他手里拿著一個盛煙卷的小匣子，里面有幾張嫩綠的桑葉，有許多細小而灰白色的蠶附著在上面呢。他將匣子擺在膝蓋上，眼睛極自然地俯視，心魂便隨著眼睛加入小蠶的群里，仿佛他也是一條小蠶；他踏在光潔鮮綠的地毯上，嘗那甘美香嫩的食品，何等的快樂啊！
冷峻的面容，沉重的腳步聲，一陣歷亂的腳聲，觸著桌椅聲，身軀輕輕地移動聲——忽然全歸于寂靜，這使他由小蠶回復到自己。他看見那位方先生——教理科的——來了，才極隨便地從抽屜中取出一本完整潔白的理科教科書，攤在書桌上。那個儲藏著小生命的匣子，現在是不能拿在手中了。他抽屜沒有關上，便極敏捷地將匣子放在里面。這等動作，他有積年的經驗，所以絕不會使人覺察。
他手里不拿什么東西，他連綿的、深沉的思慮卻開始了。他預算摘到的嫩桑葉可以供給那些小蠶吃到明天。便想：“明天必得去采，同王復一塊兒去采。”他立時想起了盧元，他的最親愛的小友，和王復一樣，平時他們三個一同出進、一同玩耍，連一歌一笑都互相應和。他想：“那位陸先生為什么定要盧元買這本英文書？他和我合用一本書，而且考問的時候他都能答出來，那就好了。”
一種又重又高的語音振動著室內的空氣，傳散開來，“天空的星，分做兩種：位置固定，并且能夠發光的，叫做恒星；旋轉不定，又不能發光的，叫做行星……這語音雖然高，送到他的耳朵里便化而為低——距離非常遠呢。只有模模糊糊、斷斷續續的幾個聲音星……恒星……光……行星”他可以聽見。他也不想聽明白那些，只繼續他的沉思：“先生越要他買，他只是答應，略為點一點頭，偏偏不買。我也曾勸他，“你買了吧，省得陸先生天天尋著你發怒，他也只點一點頭。”
“軌道……不會差錯……周而復……”那些語音又輕輕地震動他的鼓膜。
他回頭望盧元的書桌，上面積著薄薄的一層灰塵，還有幾個紙團兒，幾張干枯的小桑葉，是別的同學隨手丟在那里的。
他又從干桑葉想到明天要去采桑，“我明天一早起來，看了王復，采了桑，暢暢地游玩一會兒，然后到校，大約還不至于煩級任先生在缺席簿上我的名字底下做個符號。但是哪里去采呢？亂磚墻旁桑樹上的葉小而薄，不好。還是眠單涇旁的桑葉好。我們一準兒到那里去采。那條眠羊涇可愛呀！”
“……熱的泉源……動植物……生活……沒有它……試想……怎樣？”方先生講得非常得意，冷峻的面龐現出不自然的笑，那“怎樣”兩字說得何等的搖曳盡致。停了一會兒，有幾個學生發出不經意的游戲的回答：“死了！”“活不成了！”“它是我們的大火爐！”語音雜亂，室內的空氣微覺激蕩，不穩定。
他才四顧室內，知道先生在那里發問，就跟著他人隨便說了一句：“活不成了！”他的心卻仍在那條眠羊涇。“一條小船，在涇上慢慢地劃著，這是神仙的樂趣。我們跳上船去，撐動篙子，碧綠的兩岸就搖搖地向后移動，我們都拍手歡呼。我看見船舷旁一群小魚鉆來鉆去，活動得像梭子一般，便伸手下去一把，卻捉住了水草，那些魚兒不知道哪里去了。盧元也學著我伸下手去，落水重了些，濺得我滿臉的水。這引得大家都笑起來，說我是個冒雨的失敗的漁夫。”
“……北極……南極……軸……”夢幻似的聲音，有時他約略聽見。忽然有繁雜的細語聲打斷了他的沉思。他看許多同學都望著右面的窗，輕輕地指點告語。他跟著他們望去，見一個白的蝴蝶飛舞窗外，兩翅鼓動得極快，全身幾乎成為圓形。似乎要飛進來的樣子，但是和玻璃碰著，身體向后倒退，還落了些翅上的白磷粉。他就想：“那蝴蝶飛不進來了！我們何不開了窗放它進來。”他這么想，嘴里不知不覺地說出“開窗！”兩字來。就有幾個同學和他唱同調，也極自然地吐露出“開窗！”兩個字。
方先生夢幻似的聲音忽然全滅，嚴厲的面容對著全室的學生，斥責道“一個蝴蝶，有什么好看！讓它在那里飛就是了。我們且講經度……距離……多少度。”
以下的話，他又聽不清楚了。他俯首假作看書，卻偷眼看窗外的蝴蝶。哪知那蝴蝶早已退出了他眼光以外。他立時起了深密的相思，“那蝴蝶不知道哪里去了？倘若飛到小橋旁的田里，那里有剛開的深紫的豆花，發出清美的香氣，可以陪伴它在風里飛舞。它倘若沿著眠羊涇再往前飛，在那里可以得到甘甜的蜜。不知道它還會回到這里來望我嗎？“夢幻似的聲音，一室內的人物，于他都無所覺。
他凝神聽窗外自然的音樂，那種醉心的快感，絕不是平時聽到風琴發出滯重單調的聲音的時候所能感到的。每天放學的時候他常常走到田野里領受自然的恩惠……
室內動的生命重又表現出外顯的活動來，豪放快活的歌聲告訴他已退了課。他急急開抽屜，取出那小匣子來，看他的伴侶。小蠶也是自然啊！所以他仍然和自然牢固地糾結著。
（有刪改）
7. 下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（ ）
A. 本文幾乎沒有什么故事情節，作者巧妙運用內心獨白，細膩地再現了課堂上一位學生的心理活動過程。
B. 小說的開篇描寫細膩，充滿陽光；而方先生的出場與開篇的描寫形成了鮮明的對比，讓人壓抑沉悶。
C. 在作者看來，方先生的毫無感情的照本宣科、陸先生的粗暴等都顯得不可接近，缺乏人文關懷。
D. 小說多次寫到方先生夢幻似的聲音，這是運用反諷筆法，嘲諷舊教育方式對兒童天性的禁錮。
8. 小說以第三人稱的“全知視角”來構思全篇，這樣寫有什么好處？請簡要分析。
9. 本文入選《葉圣陶教育文集》，假如你是該文集的編審，請談談選用本文的理由。
答
7. D D項，“運用反諷筆法”錯。小說沒有運用“反諷＂筆法，這里用的是反復，突出方先生的講課方式完全脫離兒童的天性。
8. ①小說以第三人稱的“全知視角”來寫，仿佛作者站在“他”的身后，對“他“施以特寫鏡頭，全方面地描摹與記錄“他”的幻想和遐思。②這樣寫一方面使得作者能夠靈活自如地周游于被敘述對象之間，不受時間和空間限制，擁有更大的敘述空間；③另一方面有利于作者客觀地再現課堂生活，對現實的批判更為客觀和公正。
9. ①本文所描寫的枯燥乏味的課堂是學校傳統教育的一個縮影，與“教育”的主題非常契合；②小說中照本宣科的先生和多次走神的學生形象，真實地再現了當時緊張而漠然的師生關系；③小說用冷峻觀世的視角，帶領讀者走進兒童的靈魂世界，呼吁學校教育必須與兒童天性和自然融合起來，體現了葉圣陶先生先進的教育理念。
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