王秋珍
段老師的眼鏡已經找了兩天了，還是毫無蹤影。
眼鏡是午睡課的時候不見的。段老師批改了作業后，摘下眼鏡放在講桌上，只是瞇了一小會兒，眼鏡就不見了。
段老師知道，眼鏡不可能自己長了腳。隔壁班的林老師，帶了水杯上課，只是出去洗手的工夫，水杯就被學生動了手腳。林老師莫名其妙地在課堂上睡著了。這事像六月的風，火辣辣地刮遍了校園。教師大會上，林老師還被點名批評。
教師和學生在一日日的接觸中，難免會積累一些情緒。不好的情緒如果不及時釋放，就會像過飽的氣球一樣炸開，到時會傷了自己也傷了他人。段老師想到這兒，決定開展“溝通，讓彼此心更近”的主題班會，讓學生們暢所欲言。
“段老師像媽媽一樣。”
“段老師關心我們就像關心自己的孩子。”
……
高小齡噘著嘴巴，憤憤的。
高小齡是中途從外地轉學過來的，她個子并不高，卻被段老師安排在最后。高小齡說她被同學的腦袋擋住了視線，段老師叫她拿幾本書墊到屁股下。“你來遲了，就暫時坐后面吧。克服一下困難，期中考試后，我們再調整位置。”高小齡沒有說什么，只是埋頭找厚一點兒的書。
期中考試，高小齡獲得了班級總分第一名。全班的位置進行了調整，高小齡不再坐最后一張桌子了，可是她的同桌成了小鐵，一個特別嘴碎成績又差的同學。“同學之間生活上要關心，學習上要結對。基礎好的同學，要帶動暫時落后的同學。”高小齡想說的話硬是被塞了回去。
“同學們不要光撿好聽的說，任何人都不可能完美，老師也是如此。請大家多提意見。”段老師說著，眼神在同學們臉上來來回回地走，最后停在高小齡身上。
沉默，儼然雨天的高積云，聚集在高小齡的頭頂，游竄著白色的閃電。驚雷，即將炸響。
小鐵戳了一下高小齡的手肘：“你怎么啦？臉色好嚇人。”
高小齡仿佛受到了鼓勵，突然站起來大聲說：“段老師，你偏心！”
同學們的腦袋都刷拉一下轉向了她，有的伸長脖子，有的睜大眼睛站了起來。小鐵扯了扯她的衣角，壓低聲音說：“你吃錯藥了？”
段老師笑瞇瞇地看著她，示意她說下去。
“別的同學沒有帶書，您把自己的給他用。我忘記帶書，您就批評我做事不上心，讓我自己去別的班級借。我和小鐵一起舉手，您從來都是叫他，不叫我……莫非，莫非我是轉學來的，您就不重視我？”高小齡說著說著，哽住了。
教室里突然安靜下來。
高小齡一直很乖，成績又好，沒想到她也有委屈。
同學們都看著段老師。
段老師笑了，笑著笑著，又沉默了。
過了好一會兒，段老師開口了：“對不起，高小齡。我對你的要求比別的同學更嚴格。我以為你足夠獨立，足夠堅強，卻忘記了你也是孩子。”
高小齡默默地拿出眼鏡，走向段老師。教室里靜極了，靜到能聽見塵埃在空氣里旋轉的聲音。
小鐵轉過身，露出頑皮的笑容：“高小齡，你也會使壞啊。”
高小齡沒有解釋。沒有誰知道，她是多么心疼段老師啊。她藏起眼鏡，只想讓媽媽少改點兒作業。
7．下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑒賞，正確的一項是（3分）
A．林老師的水杯被學生動了手腳一事，“像六月的風，火辣辣地刮遍了校園”，作者用比喻的修辭手法暗示了師生關系的緊張程度。
B．當其他同學說段老師“像媽媽一樣”時，高小齡的反應是“噘著嘴巴，憤憤的”，說明此時她對其他同學充滿著埋怨、憤恨之情。
C．小說寫高小齡從外地轉入段老師班里之后的事情，運用了倒敘的手法，為后文寫高小齡對段老師產生不滿情緒埋下了伏筆。
D．小說采用第三人稱全知視角，同時善于設置懸念，即直到結尾才揭示出段老師和高小齡的關系，該結局既在情理之中，又在意料之外。
8．小說兩次寫了段老師的“笑”，有什么作用？請結合文本簡要分析。（6分）
9．有人認為這篇小說的題目應該改為“媽媽的眼鏡”，你是否同意？請闡述理由。（6分）
答
7、D
8．【參考答案】①當高小齡直接說段老師偏心時，段老師“笑瞇瞇”地鼓勵她繼續說，這說明段老師作為老師，對學生充滿關愛和包容，懂得師生溝通的藝術。（2分）②當高小齡表達自己的不滿之后，段老師的表現是“笑了，笑著笑著，又沉默了”。段老師作為高小齡的媽媽，沒有及時關注到其內心情緒，心里感到愧疚，因此才會“沉默”。（1分）這恰恰說明段老師是一個公平正直、對自己孩子沒有偏私的好老師。（1分）
③兩處對段老師笑的描寫豐富了人物的形象，同時也推動了小說情節的發展。（2分）
9．【參考答案】不同意。①眼鏡是小說的敘述線索，以“老師的眼鏡”為題，側重于段老師作為教師形象與身份的一面，符合小說潛在的主題。（3分）②以“老師的眼鏡”為題，說明敘述者不是高小齡，這就便于安排懸念，起到欲揚先抑、卒章顯志的藝術效果。如果改為“媽媽的眼鏡”，讀者開始就知道段老師與高小齡之間的關系，小說便會失去吸引力。（3分）
或同意。①以“媽媽的眼鏡”為題，可以從側面烘托段老師作為教師的形象，同時也便于傳達主人公高小齡內心的呼聲。（3分）②以“媽媽的眼鏡”為題，說明敘述者假借高小齡的口吻和角度，能夠便于讀者產生情感共鳴。原題“老師的眼鏡”過于直白普通。（3分）
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