[法]亨利•巴比塞
天氣很熱。可以聽見蒼蠅在飛，可以看見它們一群群地把灼熱的空氣印上一層波紋云影。行人謹慎地沿著灰色房屋腳下的陰涼走路。除了蒼蠅嗡嗡地叫之外，還有一種有節奏的、單調的、嘈雜的低語聲傳到墻外。這是卡瓦達廣場上的一所小學，這所小學的內部和西班牙所有的小學內部一樣：陰暗森嚴的四壁——只有當社會改變了它的軀殼之后，學校的軀殼才會改變——一排排黑色的小書桌，許多個小腦袋也是黑的（在桌子的方形上露著小腦袋的圓形）；在這些中間，一個男子好似巨人一樣出現在那兒：那是小學教師。
像世界上所有的小學教師一樣，他施展著出奇的技巧和耐心，以吸引和集中三十個小腦袋的注意力，并要把現實世界的廣闊形象往這些小腦袋里面灌輸一部分。
卡瓦達這位小學教師名叫巴多梅羅•佐里。他是一個安詳、淳樸而又溫和的人，全村都說他認真仔細。在村子這狹小的圈子里，他那嚴格守時的習慣人人稱頌。他在思想上也像在生活上一樣以嚴正的態度要求自己。他的這些主張并非是大家都歡迎的，特別是那些有關于團結與合作的主張。所以有些人說他是一個危險分子，但就是這些人也不禁對巴多梅羅•佐里肅然起敬。
卡瓦達的兩位重要人物，兩位穿黑袍的人，神甫和他的助理，他們卻別有看法。他們挑不出一點可以攻擊小學教師的地方——除了他對于自由以及大眾福利的魔鬼般的見解之外——因此就越發懷恨他。
神甫和神甫助理監視著小學校—這是塑造下一代的車間。假如要想掌握未來，就應當先把學校抓在自己手里。
神甫和他的影子—神甫助理對這個過于誠實、過于獨立自主的小學教師懷有不共戴天之仇—特別是由于小學教師得到大家的同情，他的危險性也就愈大。然而因為在他的行為和言論中找不到一點真正具有破壞性的東西，那就得想別的辦法來整他了。
在今天這個不幸的西班牙，教士們有權闖進學校，監視教學活動。
那天，正在上著課，門忽然開了，陰暗的課堂里顯出一方塊亮光。兩個穿黑袍的人就從那塊亮光中走了進來。接著，他們便站在那里，聽起課來。
佐里不動聲色地繼續講課。他正在向小儒昂尼托提問，這孩子挺膽怯，也許是沒有好好聽講，結結巴巴地說：“正義……平等……”
神甫向前跨了兩大步，驀地站在孩子面前。怒氣沖沖地問：“這是什么意思？”
儒昂尼托被問得目瞪口呆，不知所措。班上最好的學生，十四歲的路易士想顯示一下他剛才好好聽講了，并且記住了教員的話，使自告奮勇地站起來背了一通：“神甫大人，人是平等的。”
“豈有此理！”那穿黑袍的人大聲喊道。他一邊往前沖，一邊把拳頭一直伸到這好學生的鼻子底下，“豈有此理！這是違反教義的。上帝從沒有說過人是平等的！”
他叫喊著。鬢角上暴起一根青筋，嘴角流出一些唾沫。這時，指手畫腳的神甫助理，把雙臂向天舉起。小學教師平靜地、堅定地走過去說：“神甫先生，請允許我……”
教士怒吼道：“允許你什么！允許你撒謊？并且教這些孩子們也撒謊嗎？認為人是平等的，就等于說上帝禁止說的謊話，你聽見了嗎？孩子們，你們聽我說：你們的老師對你們撒謊！”
“住嘴！”小學教師說。他臉色變得很蒼白，目不轉睛，雙手有點發抖。
可是對方咆哮得更兇了。
“你胡說！你上課講的全是瞎話。你褻瀆教會……正義……啊，正義！不該對基督徒談論正義，這跟他們不相干。上帝就是正義。跟他們只可以談信仰和愛。”
他在驚恐的孩子們跟前，當著教員的面，以一種咬牙切齒的痛恨喊出“愛”這個字來，使小學教師倒退了兩步，臉色比方才越發慘白了，眼睛瞪得更大了。孩子們站了起來，騷動起來了。小學教師感到自己完蛋了，結結巴巴地說：“你這個卑鄙的家伙。”
他剛喃喃地說出這句話來，神甫助理就向他撲去，抓住他的雙臂。同時，神甫舉起手來就要打他。
可是神甫助理沒有抓好小學教師的胳臂，因為槍聲響了兩下。神甫摔在地上，像一塊笨重的東西似的，一動也不動了。神甫助理也倒下去了，還在掙扎。
神色兇猛的小學教師從自己的瘋狂行動中驚醒過來，又開了第三槍，倒在兩個教士身旁。
1926年，在一個大國里，一位敢于對孩子們講正義的小學教師就這樣死去了。
這樁事件的經過，幾家大膽的報紙登載了，可是在大報紙上卻找不到。正如你們所知道的；刊載重大新聞的報紙，其目的就是要隱瞞所發生的真人真事。
（有刪改）
5.下列對本文相關內容的理解，不正確的一項是
A.文章開篇介紹小學“陰暗森嚴的四壁”，文中也形容課堂“陰暗”，折射出了當時西班牙高壓的社會氛圍。
B.在小學教師出場時，作者用“好似巨人”來形容，既突出了小學教師在學生前的形象，也寄寓了作者的情感態度。
C.正是由于學生們對于小學教師的喜愛和尊重，使得神甫和神甫助理將其視為危險分子，欲除之而后快。
D.本文描寫了在教會的專橫統治下，一個小學教師對教會愚民手段的反抗，有很強的諷刺性和震撼力。
6.下列對本文藝術手法分析，不正確的一項是
A.小說采用第三人稱敘事，從有限的視角描寫了小學教師的安詳、溫和，這與下文他開槍殺人形成強烈的反差。
B.“塑造下一代的車間”一句使用比喻的手法，將小學校比作“車間”，表明神甫和神甫助理將人當作冰冷的工具。
C.作者運用肖像、動作、語言等描寫手法刻畫神甫和神甫助理，突出展現他們的暴虐、專橫的形象特征。
D.作者詳寫小學教師和神甫的沖突，略寫小學教師的反抗與自殺，目的是為了展現教會愚民統治的荒唐和虛弱的本質。
7.文中說“在今天這個不幸的西班牙，教士們有權闖進學校，監視教學活動”，下列選項中不能反映當時的西班牙的“不幸”的一項是
A.佐里在思想上也像在生活上一樣以嚴正的態度要求自己而讓一些人對他肅然起敬。
B.神甫對這個過于誠實、過于獨立自主的小學教師懷有不共戴天之仇，認為他很危險。
C.十四歲的路易士說“人是平等的”，遭到神甫的怒吼并險些挨揍。
D.刊載重大新聞的報紙，不刊登佐里槍殺神甫事件，其目的就是要隱瞞所發生的真人真事。
8.請指出文中三處畫橫線的句子中省略號的作用，并分別鑒賞它們在人物塑造上的好處。
9.“1926年，在一個大國里，一位敢于對孩子們講正義的小學教師就這樣死去了。”“小學老師”的“正義”在文中體現在哪些方面？請結合文章簡要分析。
答
5.C
6.A
7.A
8.“正義……平等……”表示說話遲疑、斷斷續續。反映出小儒昂尼托膽怯的心理狀態。
“神甫先生，請允許我……”表示語言中斷，話沒有說完被別人搶去。反映出佐里的溫和的性格特點，反襯神甫的飛揚跋扈。
“你褻瀆教會……正義……”表示思維的跳躍、語意的轉折。表現出神甫理屈詞窮而無理取鬧的丑態。
9.有職業道德，工作態度認真。
擁有新思想，主張團結、合作，堅持正義、平等。
為堅持理想而敢于獻身。
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