材料一：進入高三的第一個班會，班主任就強調(diào)：不要讓課外書尤其是長篇小說占用自己寶貴的時間了，多刷點題才是提分的正道。
材料二：語文老師說，我高三那一年，正是因為閱讀《平凡的世界》，看到了孫少平在苦難中的奮斗，才讓我在面對困難時能堅持、不放棄，我的高三才如此順利。
正在讀高三的你，讀了上面兩則材料，有怎樣的感觸和思考？請結(jié)合上面的兩則材料談?wù)勀愕恼J識。要求選好角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。
【寫作指導(dǎo)】
這是一篇多則材料的任務(wù)驅(qū)動型作文，由兩則觀點相反的材料構(gòu)成。材料一的觀點是閱讀應(yīng)該給分數(shù)讓路，特定的時間段內(nèi)可以不進行課外閱讀。其思想存在狹隘性和片面性，沒有認識到閱讀對人具有隱性的、長遠的意義。材料二的觀點則是越是非常時期越需要閱讀，閱讀能夠給人以特殊的精神力量，彰顯了讀書對人成長的重要意義。這兩則材料的觀點相對，需要考生辯證思考。可從以下角度立意：①從否定材料一的看法：花費時間閱讀未必影響分數(shù)的提高；高三學(xué)生不能只盯分數(shù)，還應(yīng)注重培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
②閱讀是精神食糧，能夠帶給人巨大的精神力量，在高三閱讀一些勵志類的書籍，可以使人更自信、更向上。
③辯證思考閱讀的利弊：閱讀要有技巧，特定時期可以有選擇地讀書，但要注意不能過度閱讀，影響學(xué)習(xí)。
閱讀進行時
同是高三老師，班主任老師高舉分數(shù)的大旗，阻礙閱讀；語文老師則認為正是小說中勵志人物的精神鼓舞，自己才汲取了前進的力量，提倡閱讀。兩個老師的觀點截然相反，孰是孰非？學(xué)生難免陷入迷惘。其實深入思考、分析后，不難作出回答。
閱讀可以開闊人的視野，提高人的思維能力，班主任老師的內(nèi)心其實是明白的，但鑒于高三時間緊迫，與其下那些沒有把握的慢功夫，倒不如多做點題，效果可能更加顯著，班主任老師是從效果的明顯性出發(fā)的。這種想法不能說沒有一定的道理。
語文老師突出的是閱讀的精神價值。書籍搭建了人與外部交流的橋梁，閱讀實現(xiàn)了人的內(nèi)心與世界的溝通，在書中可以發(fā)現(xiàn)智慧和美好的事物，使自己的思想和心靈得到升華與凈化，從而練達性情、陶冶情操，拓展人生的寬度和厚度。從這個意義上來講，閱讀舉足輕重。讀書，就是吸取精華與力量，所以在高三這個特殊時段更需要閱讀的支援與支撐。
仔細想來，兩位老師的出發(fā)點原本是一致的，都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，只是關(guān)心和關(guān)注的角度不同罷了。
面臨高考的學(xué)生，不妨選擇閱讀一些能提高自己做題能力的典型資料，讀一些帶有激勵作用的正能量文章、名著，讀一些關(guān)于學(xué)習(xí)和提高自身素養(yǎng)的書籍，班主任也就不會再反對了。所以說閱讀要有技巧，選擇很重要。不同的時段對書籍有不同的需求，閱讀什么樣的書，可以根據(jù)當(dāng)時的情況隨時調(diào)整，但注意不要中止閱讀的腳步。
猶太民族的聰慧源于人均年閱讀量世界第一，俄羅斯民族的高貴表現(xiàn)在公園里常?？梢娛峙跣≌f的老太大：他們非凡的閱讀成就了本民族的氣質(zhì)與卓越。而錢鐘書橫掃清華圖書館，季羨林喜歡讀“閑書”，無不為他們后來成為學(xué)術(shù)泰斗、國學(xué)大師奠定了堅實的知識基礎(chǔ)。大到整個民族，小至個人，唯有閱讀才能高效吸取前人的精華與力量，在隱形的、長久的、潛移默化的影響下壯大起來。
臺上一分鐘，臺下十年功。閱讀之功，也需要時間的積累、不懈地堅持。“拳不離手，曲不離口”說的就是天天練、經(jīng)常練，技藝才不會生疏乃至荒廢。閱讀的能力也是如此，經(jīng)常閱讀，思維才會暢通，反應(yīng)才會敏捷。
高中，只是漫長人生中的一個階段；高考，也只是艱難人生中的一次小小的挑戰(zhàn)。只有堅持閱讀，不斷從中汲取精神養(yǎng)分，充實自己，強大自己，我們才能有足夠的力量跨越重重障礙，創(chuàng)造生命的輝煌。
閱讀不能是過去時，更不能是將來時，一定要保持在進行時的狀態(tài)。
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