讀了這則材料，你有何感受、聯想和思考？要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲；不少于800字。
【解析】
試題分析：這道作文題要求考生對李老師在高三繼續開設未完成的“《西游記》鑒賞”校本課程一事進行評論，對該課程是不是應該叫停發表自己的意見。雖然眾說紛紜，但基本思路應該有三種：
第一種是支持開設、反對叫停。理由如下：①本課程開設符合國家要求和課改發展趨勢；②它有益于提升學生的閱讀能力和課題研究能力，有益于學生的發展；③它對于學生應對高考其實有利無害，學生學語文的興趣會提高他們的閱讀與寫作能力會大幅提升。
第二種是反對開設、支持叫停。理由如下：①該課程與高考命題的考點沒有關系，它會耽誤學生大量的學習時間，影響學生高考，進而影響學生前程；②進入高三之后，許多學生已經把精力重點放在了高考上，該課程受不到應有的重視，效果不會好，所以不開設也罷。第三種觀點是該課程可以繼續開設，但應該盡快結束。論述該課程可以繼續開設的理由與應盡快結束的理由分別采用第一、二兩種觀點的理由即可。
叫停好課實不該
李老師的做法值得贊許，叫停此課程實為大謬。何以知其然？
《西游記》中的人物，唐僧執著，悟空豪邁，八戒憊懶，沙僧憨厚。寫神，神神相異；寫妖，妖妖不同。一個簡單的取經故事卻被作者寫得搖曳多姿，煞是耐看。其語言之精粹，我們在學過的《猴王出世》中就早已領略；其內容之豐富，傳統文化、宗教知識、詩歌鑒賞、寫作藝術等無不盡納其中，也無不值得細品精研。深入研究《西游記》，相較于碎片化的單篇課文的學習，功效之大顯而易見。
陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”李老師開設這一校本課程，就是在教學生如何鍛造這把開發文化寶庫的鑰匙。這種課程，讓學生在研究中學到了豐富的文化知識，提升了學生的分析鑒賞能力，也讓學生知道了該怎樣進行課題研究。這些，為學生將來進入真正的課題研究提供了豐富的經驗，為其將來的發展夯下了扎實的基礎。如此課程，何錯之有？
學校之所以叫停此課程，無非是擔心它可能影響學生的高三復習備考，擔心學生在高考中失利。然而，這種擔心雖有道理，卻屬多余。固然，高三的學習時間緊張又珍貴，高三的備考任務繁重又艱巨，學生的學習重心理應轉移到高考上，一切為高考“讓路”，一切為高考服務！然而，李老師帶領學生進行的《西游記》鑒賞，其本質也是一種備考，而且是目光更長遠的備考。因為李老師帶領學生們鑒賞《西游記》，教給學生的不正是高考語文所考查的鑒賞能力、閱讀能力、寫作能力嗎？兩者本為一體，殊途而同歸。
疾風怒雨，禽鳥戚戚；霽日光風，草木欣欣。在緊張的高中學習生活中，學生有機會深入研究名著，既學到知識，積淀深厚的文化基礎，又提升能力，有益于未來的發展。如此美事，他們必定欣然而從之，興致盎然而奮斗之。
何況，李老師一定知道高三復習時間緊迫，不能長時間開設此課程。此次開設，也是在完成高二時未結束的課程。畢竟對于名著的研究是一個系統工程，非一天兩天短時間能夠奏效的。如果課程尚未結束就叫停，不僅學生對著作的研究是不完整的，學生課題研究能力的培養也會受到影響。另外，萬事應有始有終，如此虎頭蛇尾地結束課程，也不利于學生的思想培養。所以，把尚未結束的課程完成，乃李老師應有之義。
孟子曰：“人有不為也，而后可以有為。”壓縮一點高三的復習時間，完成對培養學生能力極重要的研究，無可厚非。而如此好課被叫停，實為不該。
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